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【摘 要】为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起初我们采取以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前发给学生，让学生先对这些题目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。
【关键词】反复试验；不断改进；钻研教材
1 引言
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。经过几年的反复实践和改进，发现采用“讲评式导学法”进行习题课教学，是突破解题难关的好方法。
2 做法
2.1 分析学生不会解题的原因，做到有的放矢。
解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。
2.2 反复试验，不断改进教学方法。
为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起初我们采取以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前发给学生，让学生先对这些题目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。因此，这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体，让学生自己讲例题，教师只负责习题的选编及组织呢？我们认为，学生已经学完了该部分的概念和基本规律，且在学习这些规律的同时接触过一些例题，已经具备了进一步分析、演算的条件。因此，大胆偿试采用“讲评式导学法”进行习题课教学，即学生拿到选题提前准备后，习题课上让一个学生讲、大家议，教师指导、总结。实践证明，采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行，而且可以培养学生的解题能力，帮助学生突破解题难关。
2.3 在实践中不断搜集整理典型题目。
根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质。即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心；三是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。
2.4 制定“讲评式导学法”的具体教学方案。
2.4.1 依大纲、定要求、选题目——教师的主导作用。
教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念，编选一定数量的思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，培养学生的抽象思维能力；通过综合题，加强学生对基本定律、定理的理解和应用，以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。
2.4.2 针对选题、进行分析、展开讨论——学生是主体。
教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学生作充分准备后，在习题课上进行讲解，学生利用课余时间进行分析、演算，如碰到钉子再回过头来钻研教材，查阅参考书，通过进一步努力还不能解决的问题，同学之间便自由结合展开讨论。
2.4.3 一人讲，大家议，教师指导、总结——师生共同活动。
在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议，教师对议得不深、不透的问题，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。
3 体会
在教学实践中，我们体会到采用“讲评式导学法”主要有以下优点。
3.1 可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合。
采用“讲评式导学法”上习题课，问题提前交给学生，事先并不定人定题，从学生的心理状态来说，既希望自己上讲台，又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都要积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书，对自己弄不懂的问题，会主动展开讨论，互相取长补短。
3.2 有利于加深學生对基本概念和基本规律的理解，培养学生的抽象思维能力。
在习题课中，选编思考题作为学习内容，不仅可以使学生更准确地掌握基本概念，并能应用基本概念正确地解释一些物理现象、判断一些物理问题，从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律，而不能深刻理解、灵活运用的弊玻。
3.3 有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。讲课和听课有着根本的区别，对一个问题从能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。采用“讲评式导学法”，学生通过具体分析、实际讲解，对如何分析、如何演算印象深刻。通过多次的训练，解题的技巧就掌握了，分析问题、解决问题和运用数学的能力就提高了，自然就能突破解题难关。
【关键词】反复试验；不断改进；钻研教材
1 引言
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。经过几年的反复实践和改进，发现采用“讲评式导学法”进行习题课教学，是突破解题难关的好方法。
2 做法
2.1 分析学生不会解题的原因，做到有的放矢。
解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。
2.2 反复试验，不断改进教学方法。
为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起初我们采取以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前发给学生，让学生先对这些题目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。因此，这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体，让学生自己讲例题，教师只负责习题的选编及组织呢？我们认为，学生已经学完了该部分的概念和基本规律，且在学习这些规律的同时接触过一些例题，已经具备了进一步分析、演算的条件。因此，大胆偿试采用“讲评式导学法”进行习题课教学，即学生拿到选题提前准备后，习题课上让一个学生讲、大家议，教师指导、总结。实践证明，采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行，而且可以培养学生的解题能力，帮助学生突破解题难关。
2.3 在实践中不断搜集整理典型题目。
根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质。即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心；三是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。
2.4 制定“讲评式导学法”的具体教学方案。
2.4.1 依大纲、定要求、选题目——教师的主导作用。
教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念，编选一定数量的思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，培养学生的抽象思维能力；通过综合题，加强学生对基本定律、定理的理解和应用，以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。
2.4.2 针对选题、进行分析、展开讨论——学生是主体。
教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学生作充分准备后，在习题课上进行讲解，学生利用课余时间进行分析、演算，如碰到钉子再回过头来钻研教材，查阅参考书，通过进一步努力还不能解决的问题，同学之间便自由结合展开讨论。
2.4.3 一人讲，大家议，教师指导、总结——师生共同活动。
在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议，教师对议得不深、不透的问题，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。
3 体会
在教学实践中，我们体会到采用“讲评式导学法”主要有以下优点。
3.1 可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合。
采用“讲评式导学法”上习题课，问题提前交给学生，事先并不定人定题，从学生的心理状态来说，既希望自己上讲台，又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都要积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书，对自己弄不懂的问题，会主动展开讨论，互相取长补短。
3.2 有利于加深學生对基本概念和基本规律的理解，培养学生的抽象思维能力。
在习题课中，选编思考题作为学习内容，不仅可以使学生更准确地掌握基本概念，并能应用基本概念正确地解释一些物理现象、判断一些物理问题，从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律，而不能深刻理解、灵活运用的弊玻。
3.3 有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。讲课和听课有着根本的区别，对一个问题从能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。采用“讲评式导学法”，学生通过具体分析、实际讲解，对如何分析、如何演算印象深刻。通过多次的训练，解题的技巧就掌握了，分析问题、解决问题和运用数学的能力就提高了，自然就能突破解题难关。