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【摘 要】 在初中语文教学中，阅读教学是重要的环节。但是很多学生谈阅读而色变，不喜欢阅读、甚至害怕阅读。因此，要提高阅读教学效率，必须从提高学生的阅读兴趣入手，可以通过各种方法创设情景，营造学习氛围，来激发阅读兴趣，达到提高阅读能力、促进学生提高语文综合素质的效果。
【关键词】 创设情景 激发兴趣
在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的语言的环境或语言发生的情景，来揭示了语言所表达的意义，在教学情景中，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识。在此我结合自身教学实践，浅谈一下如何提高初中语文阅读教学的方法。
１ 变换读书方法，达到以情带读
朗读是最基本的一种阅读方式，是学好初中语文的基础，是理解课文的重要方法。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生把课文中情感通过朗读流露在外时，则说明已经把握了文章的情感基调，对文章的内容已有了深刻的理解。然而在实际教学中却有一些学生不愿开口，这样的朗读是不能满足初中语文学习的需要的。在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。
1.1 扮角色朗读。扮角色朗读就是边读边扮演角色进行表演，通过表演简单的舞蹈、动作、神情语言，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，在诗歌和个性较为鲜明的课文中使用这种方法较好。如：《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》都可采用。这种方法让学生在朗读时运用已掌握的文章写作背景，身临其境的读出文章的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情一同进行的一种朗读方法。学生为了能够读准语气语调配上合适的动作表情就必然要把课文所表达的思想情感内化，提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到身临其境的境界。同时动作表情的运用还可以使朗读者与听众的积极性提高起来；使看似枯燥单一的朗读生动活泼起来。因此，在课堂中经常运用动作表情并茂式的朗读方法去创造朗读的情景和氛围，不仅能提高学生的朗读水平，而且锻炼学生对语言文字的感受能力，进而使语文修养得以提高。
1.2 模仿入情法。这种方法适合于古文学习，这是模仿古人在诵读古诗文时的一种读书方法。模仿古人，在读书时左右摇摆的姿态，学生乐于模仿，觉得有趣。等习以为常之后，便能把内心的情感感悟抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是入情入境入文的表现。这样也就能领悟作者的写作用意及所要表达内心感情，进而成为自己的内心体验，进入忘我的境界。
1.3 配乐朗读法。在朗读一篇优美的、或是感情真挚的、或是具有强烈节奏的文章时，配上恰当的音乐，将会收到意想不到的效果。例如在上《安塞腰鼓》一课中，配上一段雄壮的音乐，会产生一种气势恢宏、铿锵激越的感受。使学生有身临其境的感觉。对品味文中语言包含的情感和深意具有极大帮助。
1.4 情景朗读法。“情景朗读法”是一种情景交融的朗读方法。它运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物思想情感而进行的。它能让学生有身临其境的感觉，而达到有感情朗读的目的。适合情景对话式、童话式和描写优美风景的文章，如：《山的那一边》、《海燕》等课文。
２ 创设情景，有效阅读
语文教本有许多版本，而且涉及的内容也很丰富，只凭死板的讲解，学生是很难阅读理解的。这时教师就应借助多媒体课件创设生动直观的教学情景，就可以化难为易。
2.1 迁移情境。也就是营造一个利用学生原有的认知结构，通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。
2.2 问题情境。问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平。
2.3 质疑情境。我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。我们习惯的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和"标准答案"一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。
2.4 幽默情境。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。
总之，只要教师能够广泛利用多种教学手段，创设情景，就能充分调动学生的积极性，学生就会对语文阅读产生浓厚的兴趣。语文学习能力就会很快得到提高。
【关键词】 创设情景 激发兴趣
在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的语言的环境或语言发生的情景，来揭示了语言所表达的意义，在教学情景中，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识。在此我结合自身教学实践，浅谈一下如何提高初中语文阅读教学的方法。
１ 变换读书方法，达到以情带读
朗读是最基本的一种阅读方式，是学好初中语文的基础，是理解课文的重要方法。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生把课文中情感通过朗读流露在外时，则说明已经把握了文章的情感基调，对文章的内容已有了深刻的理解。然而在实际教学中却有一些学生不愿开口，这样的朗读是不能满足初中语文学习的需要的。在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。
1.1 扮角色朗读。扮角色朗读就是边读边扮演角色进行表演，通过表演简单的舞蹈、动作、神情语言，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，在诗歌和个性较为鲜明的课文中使用这种方法较好。如：《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》都可采用。这种方法让学生在朗读时运用已掌握的文章写作背景，身临其境的读出文章的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情一同进行的一种朗读方法。学生为了能够读准语气语调配上合适的动作表情就必然要把课文所表达的思想情感内化，提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到身临其境的境界。同时动作表情的运用还可以使朗读者与听众的积极性提高起来；使看似枯燥单一的朗读生动活泼起来。因此，在课堂中经常运用动作表情并茂式的朗读方法去创造朗读的情景和氛围，不仅能提高学生的朗读水平，而且锻炼学生对语言文字的感受能力，进而使语文修养得以提高。
1.2 模仿入情法。这种方法适合于古文学习，这是模仿古人在诵读古诗文时的一种读书方法。模仿古人，在读书时左右摇摆的姿态，学生乐于模仿，觉得有趣。等习以为常之后，便能把内心的情感感悟抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是入情入境入文的表现。这样也就能领悟作者的写作用意及所要表达内心感情，进而成为自己的内心体验，进入忘我的境界。
1.3 配乐朗读法。在朗读一篇优美的、或是感情真挚的、或是具有强烈节奏的文章时，配上恰当的音乐，将会收到意想不到的效果。例如在上《安塞腰鼓》一课中，配上一段雄壮的音乐，会产生一种气势恢宏、铿锵激越的感受。使学生有身临其境的感觉。对品味文中语言包含的情感和深意具有极大帮助。
1.4 情景朗读法。“情景朗读法”是一种情景交融的朗读方法。它运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物思想情感而进行的。它能让学生有身临其境的感觉，而达到有感情朗读的目的。适合情景对话式、童话式和描写优美风景的文章，如：《山的那一边》、《海燕》等课文。
２ 创设情景，有效阅读
语文教本有许多版本，而且涉及的内容也很丰富，只凭死板的讲解，学生是很难阅读理解的。这时教师就应借助多媒体课件创设生动直观的教学情景，就可以化难为易。
2.1 迁移情境。也就是营造一个利用学生原有的认知结构，通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。
2.2 问题情境。问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平。
2.3 质疑情境。我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。我们习惯的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和"标准答案"一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。
2.4 幽默情境。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。
总之，只要教师能够广泛利用多种教学手段，创设情景，就能充分调动学生的积极性，学生就会对语文阅读产生浓厚的兴趣。语文学习能力就会很快得到提高。