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摘 要：“OTO云课堂”实质上是依托互联网技术，在日常教学过程中充分引入信息化教学手段的一种新型教学模式，“OTO云课堂”教育模式有利于提升教学效果。通过分析“OTO云课堂”和差异教学的基本概念和意义，从框架搭建、差异化调整、推进协作性学习等方面提出了利用“OTO云课堂”进行差异化教学的方法，旨在优化高职院校的教育手段，提升教育效果。
关键词：OTO云课堂 差异化教学 高职院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（a）-0234-02
Abstract： "OTO cloud classroom" is a good information-based teaching method. This article introduces the concept and meaning of "OTO Cloud Classroom". Application methods are proposed from the following aspects： framework construction， differentiated adjustment， and collaborative learning. The purpose of this article is to improve teaching effectiveness.
Key Words： OTO Cloud Classroom; Differentiated Teaching; Higher Vocational Colleges
“OTO”指的是“线上到线下”，该概念在2011年传入我国后就引发了学术界和实践界的广泛关注和讨论，其强调的是将线上内容有效实现线下化，或将线下内容线上化的过程。通过这种方式可以有效促进教育资源广泛、根据需要及时流动，这是一种新型的教育途径。“差异教学”一词在20世纪60年代被提出，其主要强调的是教育工作者在教学过程中要根据学生的个性化特点、知识获取需求进行教学工作，做到因材施教。差异化教学的过程中，教育工作者不再居于知识传授的主体地位，而转化为一种引导者身份。通过教育工作者的引导，不同学习需求和学习层次的学生都可以实现个性化的知识学习。差异化教育由于其理念上的先进性，从概念提出以后实现了充分的推广和应用。
1 “OTO云课堂”差异化教学活动的意义
1.1 可以有效推动教育模式改革
全球范围内，众多高等院校已经着手探讨是否可以利用信息技术和移动互联网技术推动学习教育活动的提质增效。《时代周刊》曾经在五年前刊登过一篇文章，其核心内容为：美国正在准备进行的每位学生配备数码学习工具计划将在极大程度上革新现存的教学活动，美国可能将全面步入无纸化的教育时代。芬兰也有相关的研究工作正在开展，赫尔辛基大学曾经成立过信息教育技术中心，其成立目的就在于试图通过信息技术手段革新教育方式，提高教育质量。斯坦福大学主导的以“移动学习”为核心内容的科研项目，也曾经在该领域有过深入的探索和实验，并在全球范围内引起了很大的反响。但是，通过笔者查阅上述三个项目及其他相关已有的文献资料，大多数的研究内容仅着眼于技术实现领域，并没有从实践意义等现实层面进行探讨。笔者认为，传统的教学模式在我国已经存在了相当长一段时间，并且产生了一定的问题，由教师作为主导的传统教学模式不利于对学生进行差异化教学。“OTO云课堂”一方面可以实现对学生进行差异化教学，另一方面也是对现有教学模式进行革新的有效途径。
1.2 有利于促进教育公平的实现
目前，我国教育体制逐渐从应试教育向素质教育模式转变。在我国部分地区已经全面实行注册入学和中职转化模式，这种模式带来的最大问题即在于学生基础和综合素质存在较大差异。学生素质和水平的差异也会延伸到高职教育阶段，也就继而引发了高职阶段教育工作存在相应的困难。也正是学生素质的差异性，为高职阶段进行差异化教学改革提供了基础和必要性。在我国的高等教育体系中，高职院校的培养目标为拥有一定工作技能的实践性人才，与高职院校各个专业对口的各种岗位也有较为统一的标准。上述培养目标和岗位要求的统一性和学生素质的不一致性之间存在矛盾，在传统教育模式下教育活动的公平性会有所欠缺。因此，在高职院校中进行差异化教学意义显著。目前国内的高职院校中，也对上述问题的解决方案进行过诸多探讨和分析，但是其仅局限于在传统教学方法中进行差异化教学改良，并没有将信息技术和现代高科技手段应用到差异化教学的过程中。因此，本文提出的“OTO云课堂”差异教学模式正弥补了这种缺陷。本文中提出的“OTO云课堂”可以运用互联网、云计算等技术优势最大程度的推动差异化教学工作的实现，最大程度的实现学生素质水平不统一与岗位要求、培养目标一致性之间矛盾的有效调和，进一步推动教育公平的实现。
2 推动“OTO云课堂”差异教学的实现路径
2.1 框架搭建阶段
在该种教育模式框架搭建的初期阶段，首先需要对学习参与者的多维度因素进行考察。具体有：主动积极性程度、态度表现、学习方法以及学习效果。通过对上述因素的考量形成“OTO云课堂”差异化教学的基础数据库。在基础数据库的基础上，可以对各种学习模块和功能进行构建，例如消息通知模块、课程资料模块、作业与学习任务模块以及拓展资料模块等。教育工作者使用的终端上，可以对学生参与学习的情况进行汇总分析，获取可视化图表，对学习者的学习情况做到整体把握。在此基础上，教师根据不同学生学习的特点和程度，发布不同的学习任务。学生可以通过移动终端随时查看学习任务、教师评语以及讨论互动等多方面的内容。最后，高职院校中参与实习的学生，还可以将实习过程中遇到的实践问题通过“OTO云课堂”提出，为理论教学和实践教学提供素材依据。
2.2 差异化调整阶段
差异化教学相较于传统教学模式最大的区别就在于学习过程根据实际情况的变化而不断调整，这种调整活动穿插于整个差异化教学活动的全过程，构成了差异化教学的灵魂所在。差异化调整阶段主要分为三种形式。其一，学习内容的差异化调整。教师根据学生不同的知识基础条件和个性化需求，对学生的学习内容进行有针对性的调整。其二，学习方法差异化调整。不同学生适应的学习方法也有所不同，教师可以根据其特点在学习方法上做出相应的引导。其三，教学目标的差异化调整。对于不同基础的学生，教师应当依托“OTO云课堂”对学生的阶段性教学目标进行及时调整，最终实现不同学生均满足岗位的一致性要求。
2.3 推进协作性学习阶段
学生间存在的差异性使协作学习成为可能。教师可以依托“OTO云课堂”产生的学习数据，对所有学生进行匹配，匹配出最适合进行协作学习的小组。在协作学习小组中，不同优势的学生互相帮助，可以达到共同学习、共同进步的效果。除此之外，协作学习、互相帮助的过程还有助于学生加深知识印象，增强学习自信，并为学生毕业后参与社会实践工作打下基础。
3 结语
“OTO云课堂”可以利用其资源合理、及时配置的优势条件，充分发掘学习者的兴趣，促进学习者及时完成学习任务，实现教学目标。教育工作者可以通过运用该种教学方法促进学习者之间的差距逐步缩小，实现学习者知识层次整体提升的效果。
參考文献
[1] 赵兴宇.高职院校专业课程的差异化教学策略[J].计算机产品与流通，2019（12）：238.
[2] 胡江.高职院校差异化教育教学管理模式探讨[J].教育现代化，2018，5（31）：314-315.
[3] 马雪.基于差异化教学理念的高职人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（11）：72-73.
[4] 闾四文.试论高职院校差异化教学管理策略[J].课程教育研究，2014（23）：231-232.
关键词：OTO云课堂 差异化教学 高职院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（a）-0234-02
Abstract： "OTO cloud classroom" is a good information-based teaching method. This article introduces the concept and meaning of "OTO Cloud Classroom". Application methods are proposed from the following aspects： framework construction， differentiated adjustment， and collaborative learning. The purpose of this article is to improve teaching effectiveness.
Key Words： OTO Cloud Classroom; Differentiated Teaching; Higher Vocational Colleges
“OTO”指的是“线上到线下”，该概念在2011年传入我国后就引发了学术界和实践界的广泛关注和讨论，其强调的是将线上内容有效实现线下化，或将线下内容线上化的过程。通过这种方式可以有效促进教育资源广泛、根据需要及时流动，这是一种新型的教育途径。“差异教学”一词在20世纪60年代被提出，其主要强调的是教育工作者在教学过程中要根据学生的个性化特点、知识获取需求进行教学工作，做到因材施教。差异化教学的过程中，教育工作者不再居于知识传授的主体地位，而转化为一种引导者身份。通过教育工作者的引导，不同学习需求和学习层次的学生都可以实现个性化的知识学习。差异化教育由于其理念上的先进性，从概念提出以后实现了充分的推广和应用。
1 “OTO云课堂”差异化教学活动的意义
1.1 可以有效推动教育模式改革
全球范围内，众多高等院校已经着手探讨是否可以利用信息技术和移动互联网技术推动学习教育活动的提质增效。《时代周刊》曾经在五年前刊登过一篇文章，其核心内容为：美国正在准备进行的每位学生配备数码学习工具计划将在极大程度上革新现存的教学活动，美国可能将全面步入无纸化的教育时代。芬兰也有相关的研究工作正在开展，赫尔辛基大学曾经成立过信息教育技术中心，其成立目的就在于试图通过信息技术手段革新教育方式，提高教育质量。斯坦福大学主导的以“移动学习”为核心内容的科研项目，也曾经在该领域有过深入的探索和实验，并在全球范围内引起了很大的反响。但是，通过笔者查阅上述三个项目及其他相关已有的文献资料，大多数的研究内容仅着眼于技术实现领域，并没有从实践意义等现实层面进行探讨。笔者认为，传统的教学模式在我国已经存在了相当长一段时间，并且产生了一定的问题，由教师作为主导的传统教学模式不利于对学生进行差异化教学。“OTO云课堂”一方面可以实现对学生进行差异化教学，另一方面也是对现有教学模式进行革新的有效途径。
1.2 有利于促进教育公平的实现
目前，我国教育体制逐渐从应试教育向素质教育模式转变。在我国部分地区已经全面实行注册入学和中职转化模式，这种模式带来的最大问题即在于学生基础和综合素质存在较大差异。学生素质和水平的差异也会延伸到高职教育阶段，也就继而引发了高职阶段教育工作存在相应的困难。也正是学生素质的差异性，为高职阶段进行差异化教学改革提供了基础和必要性。在我国的高等教育体系中，高职院校的培养目标为拥有一定工作技能的实践性人才，与高职院校各个专业对口的各种岗位也有较为统一的标准。上述培养目标和岗位要求的统一性和学生素质的不一致性之间存在矛盾，在传统教育模式下教育活动的公平性会有所欠缺。因此，在高职院校中进行差异化教学意义显著。目前国内的高职院校中，也对上述问题的解决方案进行过诸多探讨和分析，但是其仅局限于在传统教学方法中进行差异化教学改良，并没有将信息技术和现代高科技手段应用到差异化教学的过程中。因此，本文提出的“OTO云课堂”差异教学模式正弥补了这种缺陷。本文中提出的“OTO云课堂”可以运用互联网、云计算等技术优势最大程度的推动差异化教学工作的实现，最大程度的实现学生素质水平不统一与岗位要求、培养目标一致性之间矛盾的有效调和，进一步推动教育公平的实现。
2 推动“OTO云课堂”差异教学的实现路径
2.1 框架搭建阶段
在该种教育模式框架搭建的初期阶段，首先需要对学习参与者的多维度因素进行考察。具体有：主动积极性程度、态度表现、学习方法以及学习效果。通过对上述因素的考量形成“OTO云课堂”差异化教学的基础数据库。在基础数据库的基础上，可以对各种学习模块和功能进行构建，例如消息通知模块、课程资料模块、作业与学习任务模块以及拓展资料模块等。教育工作者使用的终端上，可以对学生参与学习的情况进行汇总分析，获取可视化图表，对学习者的学习情况做到整体把握。在此基础上，教师根据不同学生学习的特点和程度，发布不同的学习任务。学生可以通过移动终端随时查看学习任务、教师评语以及讨论互动等多方面的内容。最后，高职院校中参与实习的学生，还可以将实习过程中遇到的实践问题通过“OTO云课堂”提出，为理论教学和实践教学提供素材依据。
2.2 差异化调整阶段
差异化教学相较于传统教学模式最大的区别就在于学习过程根据实际情况的变化而不断调整，这种调整活动穿插于整个差异化教学活动的全过程，构成了差异化教学的灵魂所在。差异化调整阶段主要分为三种形式。其一，学习内容的差异化调整。教师根据学生不同的知识基础条件和个性化需求，对学生的学习内容进行有针对性的调整。其二，学习方法差异化调整。不同学生适应的学习方法也有所不同，教师可以根据其特点在学习方法上做出相应的引导。其三，教学目标的差异化调整。对于不同基础的学生，教师应当依托“OTO云课堂”对学生的阶段性教学目标进行及时调整，最终实现不同学生均满足岗位的一致性要求。
2.3 推进协作性学习阶段
学生间存在的差异性使协作学习成为可能。教师可以依托“OTO云课堂”产生的学习数据，对所有学生进行匹配，匹配出最适合进行协作学习的小组。在协作学习小组中，不同优势的学生互相帮助，可以达到共同学习、共同进步的效果。除此之外，协作学习、互相帮助的过程还有助于学生加深知识印象，增强学习自信，并为学生毕业后参与社会实践工作打下基础。
3 结语
“OTO云课堂”可以利用其资源合理、及时配置的优势条件，充分发掘学习者的兴趣，促进学习者及时完成学习任务，实现教学目标。教育工作者可以通过运用该种教学方法促进学习者之间的差距逐步缩小，实现学习者知识层次整体提升的效果。
參考文献
[1] 赵兴宇.高职院校专业课程的差异化教学策略[J].计算机产品与流通，2019（12）：238.
[2] 胡江.高职院校差异化教育教学管理模式探讨[J].教育现代化，2018，5（31）：314-315.
[3] 马雪.基于差异化教学理念的高职人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（11）：72-73.
[4] 闾四文.试论高职院校差异化教学管理策略[J].课程教育研究，2014（23）：231-232.