应该如何探索、研究和阐述地理科学问题？回答这一问题的要点就是“地理科学研究范式”问题。它是地理科学基本理论问题即元问题之一。“地理科学范式”之“范式”概念，其内涵主要源于康德《未来形而上学导论》，其术语主要源于库恩《科学革命范式》。20世纪80年代以来，一些富有哲学意识的著名地理学家开始探讨和阐述地理研究范式问题，逐渐形成科学主义地理研究范式、人文主义地理研究范式、建构主义地理研究范式和综合主义地理研究范式等并存的学术态势。
　　综合主义地理研究范式的“综合”，并不是对其它主义地理研究范式的综合，其主要理论知识形态之一是“地理研究综合范式理论”。这一理论探索和阐述始于20世纪80年代中下叶，在不断探索中不断完善，始终坚持“历史与逻辑同一”原则。近现当代中外地理实证研究的过程及成果，诸如洪堡、李特尔、赫特纳、道库恰耶夫、黄秉维、周立三、任美锷、吴传钧、郑度和陆大道等地理学大师的地理实证研究过程和研究结果，是探索和研究以及阐述并形成系统理论的重要科学案例基础。《地理科学导论》第五章“地理科学研究范式”系统阐述了这一理论。这一理论包括两部分：地理科学问题和地理研究维度。第一部分地理科学问题，通过科学问题方程、地理科学问题方程以及地理科学研究对象、地理科学研究核心等系统进行阐述：①地理科学问题的构成条件即什么样的“科学问题”可能成为“地理科学问题”；②地理科学问题的构成原则即如何将“可能构成地理科学问题的科学问题”构成“地理科学问题”；③地理科学问题是地理科学研究起点。第二部分地理研究维度，首先，阐述地理研究的基本维度——地理研究科学维度、地理研究价值维度和地理研究伦理维度。地理科学研究维度主要回答“是/否”等问题，地理研究价值维度主要回答“有用/无用”等问题，地理研究伦理维度主要回答“应该/不应该”特别是今后“应该/不应该”等问题。其次，分别阐述每一个基本维度即地理研究科学维度、地理研究价值维度和地理研究伦理维度。其中，在地理研究科学维度中，分别阐述：①包括分布规律、分布格局和分布实况在内的空间秩序研究维度；②包括变化规律、变化态势和具体变化在内的时间序列研究维度；③包括万能因子方程等在内的动因机制研究维度。
　　恩格斯论述道：一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论的思维。每一时代的理论思维都是一种历史产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并且具有非常不同的内容。遵照这一论述，中国地理科学要站在世界地理科学高峰，中国地理科学家和地理工作者以及地理教育工作者，就要研究、运用和传承地理科学思维。地理研究综合范式理论即是这样的地理思维。
　　《地理教育国际宪章》等纲领性文献，阐述了地理教育对于中学生的全面发展具有其它教育无法替代的重要作用。这一重要作用的提升，需要中学地理教育的地理学学科理性的不断提升。地理研究综合范式理论在中学地理课程标准、地理教材和地理课程中的科学运用，对于地理科学教育提升具有重要作用。
　　潘玉君，二级教授、博导、博后导、“云岭名师”、云南省“潘玉君名师工作室”首席导师；《中国大百科全书》第三版《地理学》总编委会委员、《地理学史》副主编、《人种与民族地理学》主编、《中国人文地理丛书》总编委会副主编、《中国民族地理》卷主编、《中国自然资源通典》总编委会执行委员、《云南》卷主编、《云南大百科全书》总编委会委员、《地理·生态》卷主编。主持国家自然科学基金、国家哲学社会科学基金、国家教育科学基金、国家科学技术出版基金和国家高等教育质量工程项目12项。独立、第一作者在《中国社会科学》、《光明日报（学术版）》、《地理学报》等发表數十篇论文。主持成果获全国教育科学研究三等奖、省自然科学二等奖、省科技进步三等奖和省哲学社会科学一等奖等学术奖励。