当前，在初中新课标中合作学习作为重要的学习形式，其宗旨是想使所有学生投入到课堂教学的全过程中去，给所有初中生充分发挥自身潜能的空间，结合小组合作、交流和探讨方式，让学生达到不断提升自己观点、迸发出新的思维火花的目的.本文主要从小组合作的内容选择、小组划分、学习技能的培养以及教师指导这几方面来探讨合作学习.
　　一、教师要正确选择合作学习内容
　　初中物理是一门系统的学科，目前初中物理教材的主要思想就是要实现“由生活到物理，由物理到生活”这一理念.所以，开展小组合作学习的教学内容，既要结合初中生生活中出现的一些现象、问题，又要能够帮助学生获取一定的物理知识及技能.
　　例如，在讲“声音”时，教师可以先设置出这样的习题：滔滔制作出了一个口哨，再用一根筷子缠上海绵，做成了活塞，将其蘸水以后插到两端的开口塑料管中，口哨的上端，能够发出好听的声音，这声音是因为管内空气柱而产生的，如果上下拉动活塞的话，能够改变声音的什么呢？这时教师可以引导学生进行小组合作学习，指导他们自己动手制作类似的“乐器”，其中要说明制作的原理及方法.这一问题巧妙地将声音的知识与生活当中的现象紧密地结合在一起，促进了学生对声音知识的掌握与运用，也可以达到激发学生学习物理知识的兴趣，培养学生的思维能力，促使他们养成合作、探究学习的习惯.
　　二、教师应该合理地划分合作学习小组
　　合理地划分合作学习小组是非常重要的.结合小组合作学习的相关理论，划分学习小组的方法应该把握的原则是：小组里面的人员应该在知识水平、接受能力、性格和性别等各个方面各具特点，同时小组与小组之间的总体素质应该要不相上下.
　　三、教师应该注重对初中生合作学习技能的培养
　　在初中物理教学中开展小组合作学习活动，倘若教师不注重进行相关的小组合作学习技能的训练，那么小组合作学习活动将会停留在形式的层面上.
　　例如，在讲“熔化和凝固”时，教师可以采用小组合作学习的方法，在介绍了实验的目的以后，引导学生进行合作讨论怎样研究冰与蜡熔化，凝固过程中的温度和状态的变化.针对计时、查看温度、查看状态、进行记录和管理器材实施组内分工，接着开始进行实验.在实验的过程中了解到有的学生不能精确地计时，也有的学生不能正确地表述物质的状态，产生问题以后小组成员也没有进行处理.这种情况的发生主要源于初中生没有合作学习的技能，因此要求教师一定要注重对初中生合作技能的培养，只有这样才可以顺利地进行小组合作学习的开展.教师应该在开展小组合作学习以前，先根据生活的实际案例、物理学史和课堂教学当中的例子，来引导学生意识到相互合作的关键性，从而让初中生知道学习合作技能的重要性.然后提出详细的做法（借助已有的实验材料设计实验、时间限定、小组汇报探究结果等）.在实验之前教师还应该进行实验方法传授，如怎样测量浮力、怎样收集实验证据等.引导学生在进行实验之前的交流和讨论，而不应该只是实验工作的分配，要求初中生在实验中对遇到的问题要及时地合作处理.
　　四、初中生在合作学习中的教师指导
　　因为受到学生能力和课堂教学的时间约束，合作学习实施的研究无法做到全方位的以及全开放性的，所以教师一定要实施恰当的引导.教师要注意小组间的查询，洞察合作学习状况，其中包含了学生的投入状况和同学合作的状态；教师要适当地加入学生的小组合作中去，要注意检查同学们任务完成的情况，要对学生的看法进行分析，要及时发现学生在思想和操作方面的错误，要对那些实验没有成功的同学给予相关的提醒，引导学生进行改进，同时可以恰当地回答相关的提问；而对那些学习基础比较差、游离在小组以外以及长时间都沉默的学生要适时地进行鼓励.在小组合作实验的全过程当中，教师应该采取积极的、正面的引导，做到以引导、启发学生思考和实验为主，不要过于干涉学生思考的过程与结果.教师要将自己定位在一个总监的角色上.
　　总之，运用小组合作学习以后，构建起的积极的课堂教学环境充分地满足了学生之间的互相配合、相互协调和相互尊重的美好情感以及动机需求.笔者还了解到，小组合作学习可以增加初中生全面投入课堂教学过程的机会，在课堂中积极举手发言回答老师问题的孩子增加了，课上与课后讨论问题的氛围建立起来了，尤其是对于那些比较内向沉默的孩子，小组合作学习为其提供了更多的发言、动手操作的机会，大部分初中生可以做到踊跃动脑、团结一心、积极进取、乐于沟通、相互帮助，初中生在课堂教学中的投入热情在很大的程度上得到了提升.所以，在初中的物理教学中实施小组合作学习的教学方法应该继续地得到推广和运用.