摘要：美育，也叫审美教育、美感教育或情感教育，是教育的一个重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。中学语文教材中蕴含着丰富的审美素材，而古典诗词更是美的化身，它是我们中华民族的国粹，是我们一代又一代炎黄子孙的精神食粮。
　　关键词：古诗词；审美教育；语文教学
　　
　　 古诗词中的审美教育不仅能使学生发现美、认识美、欣赏美、理解美，而且还将通过美的事物和形象、美的理想去感染学生，影响他们的情感和思想，塑造他们美的心灵，以达到今后创造美的最终目的。但在平时的语文教学中，古诗词的教学一直得不到应有的重视，即使在教改后，古诗词的教学情况也还不容乐观。在平时的教学实践中，我们不难发现当前诗歌教学的一些弊病：很多教师还是将教学和应考等同起来，考什么教什么。他们的一般做法是先疏通诗意，再讲明主题，最后品读名句三个步骤就算完成教学。他们重视的是知识点的落实，而不是引导学生体验诗中之情，诗中之美及诗外之意。还有不少教师虽然也进行了一定的改革，课堂形式多样，有诵读竞赛、编写剧本、表演、描绘诗中景等，一改传统教学的单调和枯燥，课堂氛围非常活跃，深受师生的欢迎，但一段时间下来，不少同行得出这样的反思结论：学生们头脑里没有装下古典味的、真正有价值的东西。要革除古诗词教学的弊病，就应该在古诗词教学中进行审美教育，用诗歌引导学生在美的愉悦中获得情感的升华，进而唤起他们自身的真善美情怀。那么在古诗词教学中如何实施审美教育呢？结合多年的教学实践，笔者认为可以试行以下几种途径。
　　一、在朗读训练中，体会诗歌的音乐节奏美
　　 梁实秋先生说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是诵读。”他回忆老师朗诵时是时而“咬牙切齿，声震屋瓦”，时而“轻描淡写，如行云流水”，而学生“认真聆听，细细品味，在理解文章内容之前，已经能相当体会到文章的美妙”，他说：“老师讲解之后，立即要我们朗诵，于是全班同学高唱，如鼎沸，如蛙鸣，如蝉噪。”这是契合诗歌特点的极为生动的诗歌示范性教学。愈是美学价值高的诗歌，愈要在吟诵中体会诗歌的节奏美和音乐美。要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵的技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。比如李白的《行路难》可按照“二/二/三”的节奏，“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍馐/直万钱”。重读的音主要有“斗十千”、“直万钱”、“不能食”、“心茫然”等。尤其在朗读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”时，要注意“欲渡”稍微平缓，“黄河”开始上扬，“冰塞川”处达到上扬的顶点，以表现心中的惨痛之情。“将登”处又是平起，稍微低沉些，在“太行”处开始下降，至“雪满山”处降到极点，且“雪”字稍微拖长，“山”字顿收，以表现前途艰难的英雄末路的悲痛。学生在不断地朗读吟诵中，感悟到诗歌美的和谐的韵律，从而达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。中国古典诗词的韵脚、韵律，使作品流淌着音乐的旋律美。学生通过朗读，可以深入理解诗意，感受诗韵美，还可以唤起读书的热情。让学生在诗句中找出押韵的字，画出朗读的节拍，先进行全班读、小组读，在朗读中感悟诗歌优美的语言、节奏，然后过渡到个人朗读。个人朗读让其他学生当评委，评论和欣赏朗读者的朗读好在哪里和不足之处，以求互相学习，互相进步。“一个人读，多人评”，在课堂上形成了一种竞赛的氛围。这种方式不仅使学生参与交流讨论，还使学生欣赏到其他同学在朗读中读出的语言美、节奏美、音韵美、感情美。既能加深对诗歌内容的理解，又能感受到诗人流露出的感情，激起自己对人生的思考，在潜移默化中受到思想教育。
　　二、在品词析句中，领悟诗歌的语言文字美
　　 文学是语言的艺术，任何文学鉴赏都必须首先进入语言层面，而诗歌的语言又是文学语言中最富于表现力的。“不学诗，无以言”，孔夫子的这句话很精辟地道出了古人对诗歌语言的重视。我国被称为“诗的国度”，古典诗词中的许多佳作名句流传千古。其艺术魅力久盛不衰固然有内容、技法乃至风格等因素，但都必先得力于语言、辞彩的表现。“诗化的语言”成为评价文学语言的最高准则决不是偶然的。诗歌的语言美体现在对物像和意境的形、色、声、势等各方面的描绘。如教学《天净沙·秋思》时，在整体把握的基础上，我让学生谈谈词中感受较深的词语、句子，学生在细细品味之后，说出了自己的一些见解：有的学生说“枯藤”符合秋天景物的特点，“枯”字显得毫无生气，给人萧瑟之感；有的学生说“瘦马”写出了旅途之长，马之劳顿，马犹如此，何况人呢；有的学生说“夕阳西下，断肠人在天涯。”一句，给我们勾勒了一幅图画，在暮色苍茫中，一个骑着瘦马、远离家乡、羁旅漂泊的游子缓缓行进在古老的驿道上……通过对语言的吟咏、比较、推敲、品析，学生自觉不自觉地把诗的语言内化为自己的语言，同时，学生在品味语言的时候，也能更好地感受到诗歌中美好的感情和意境，自然而然地受到美的熏陶。
　　三、在想象延伸中，感受诗歌的意境形象美
　　 诗歌教学，可以在基本理解诗歌文本意思的基础上，引导学生展开画面想象，从中领会诗歌的意境形象之美。真正优秀的诗歌是句断意连，在似断非断的变化中，给欣赏者提供想象的空间。在鉴赏诗歌时可以先通过背景介绍或词句讲解，在理解内容的基础上进行想象与联想，把诗中有、无、隐、显的空间填补起来，在脑中形成一幅与诗歌内容大体相仿的图画。让诗中的意境通过理解、想象得到充分的还原、再现。在教学《天净沙·秋思》这首元曲时，我引导学生首先找出全诗的九个意象，再把这九个意象通过情感的串联组成一幅非常美的图画：沉沉暮霭中，百年古树无声耸立，躯干上缠绕着枯藤，树枝上叶落殆尽，一只乌鸦静静地停在古树枝头，因为光线昏暗，仿佛和古树枯藤结成一体，分辨不出。小桥下，一条小溪潺潺流淌，溪边，一间农舍孤独地站着，房顶上，炊烟袅袅，蜿蜒升起。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，慢慢地消失在地平线上……这个唯美的画面就是学生再现出来的意境，如果浸润其中，一定会感受到一种巨大的艺术享受。也可以扣住关键词语调动生活经验进行想象。一个“愁”字又怎能体会得了，感受得尽呢！优秀的古典诗歌，正是由于充满了诗情画意，言虽然尽而意无穷，留给读者广阔的想象空间。因此，在教学中，我们要挖掘教材内容，让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。但初中学生毕竟有知识、阅历的局限，要他们展开大胆、合理的想象，还得教给他们掌握想象的方法，学生可以根据教师的点拨，展开思维的翅膀，让美妙的想象融入学生对美的理解和创造，这样即使是学习基础较差的学生也能不同程度地产生身临其境之感。无数的教学实践告诉我们：审美教育是一种动之以情、晓之以理的教育，是一种在感化、陶冶中使其素质和品格升华的教育，是一种“发现”美之后而产生愉悦并乐于亲近、乐于接受的教育，是一种潜移默化、水到渠成的教育。把审美教育贯穿于中学古典诗词教学中，将学生带入艺术境界，愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，一词一句使学生感受其情趣，一篇一章引起学生感情的共鸣，学生就会心驰神往，兴趣盎然。在提高品位、陶冶性情的同时，培养学生正确的审美观念，提高学生感受美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。