在英语调研的过程中，我常发现课上热热闹闹，学生能言善道、神采飞扬，但发出光彩的总是那几张老面孔。不知教师可曾注意到那些置于班级角落被人遗忘的一群？难道他们是观众？我认为，教师可以通过“分层教学”来实现“整体发展”的目标。
　　小学生学习英语是否成功，在很大程度上取决于他们的兴趣。因此，在英语教学中，教师应当激发学生学习英语的兴趣，使他们乐于学。而学习兴趣的保持，在很大程度上又取决于学习效果，取决于学生能否获得成功感。
　　
　　一、营造学习英语的氛围是分层教学的必备条件
　　
　　英语教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动他所从事的事业。”因此，教师在教学过程中，应营造一种和谐、平等的学习氛围，让学生去看、去说、去感受，使他们在接受知识的同时，都得到精神上的支持和语言情感的体验。教师可以改变原来的教学模式，如改变学习的地点，把学生带到教室外，通过做游戏学习英语；在教室中，可以根据教学目标改变课桌的排列。特别对于学生的表现，应以表扬、鼓励为主，少用批评。让学生始终在一种轻松、愉悦的环境中学习，这样才能够唤醒他们的创新意识，激发他们的潜力。
　　
　　二、设计游戏，由浅入深，让学生体验成功的喜悦
　　
　　游戏是儿童最喜欢的活动。教师在制定活动目标时，首先要考虑到以全体学生为对象，最大范围地调动学生学习的积极性。但每个学生的实际情况又是不尽相同的，所以教师在设计游戏时，不能一下子提出过高的要求，令学生“望而生畏”，而应从低要求开始，让学生“跳一跳，就能品尝到成功的果子”。然后再加大力度，让学生“拾级而上”，这也遵循了教学中“循序渐进”的原则。如学习新单词时，可以采取小组活动、双人活动、“开火车”等快节奏的训练，确保每个学生都有开口参加训练的机会，增强他们参与活动的信心。接着，在此基础上增加“难度”，如设计“首尾字母接龙”的游戏，这就由简单变复杂了，学生必须在熟练掌握单词的基础上，才能完成这个游戏。但由于有了前面活动的基础，体验了成功，学生树立了“我能行”的信心，潜力得到激发，从而达到预期的良好效果。
　　
　　三、因材施问，注意针对性
　　
　　作为一名英语教师，在教学工作中应做一个有心人，不仅要深入钻研教材，而且要注意收集学生心理及个性方面的材料，并加以综合分析，以便对不同层次的学生因材施教。课堂提问时，尽量做到面面俱到，又略有侧重。本着巩固优等生、提高中等生、转化差生等的宗旨，对不同层次的学生提出不同的要求，尽量发挥他们的潜能，避免“陪读”现象的发生，使好、中、差的学生都有所发展。提问，对于教师来说，可能是一件平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。曾看到有位学生，平时性格比较开朗，但因为没被教师叫起来回答问题而伤心流泪；也看到一个差生，因为回答了一个简单的问题，受到了教师一声“very good”的赞扬，而学习热情高涨，学习成绩也有所提高。作为教师，我们应当看到，提问对有些学生来说，不仅是一个知识掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展的问题。因此，教师应注意通过提问去塑造、保护学生。
　　
　　四、作业适度，别具一格
　　
　　现在的小学生自我意识强，有个性与主见，他们希望自己所做的一切都能得到老师的肯定。作为教师，应该承认学生间的差别，允许他们在学习上有选择的机会。如教学“How many people are there in your family”一课后，教师可以布置A、B两类作业：A类作业，要求学生画一幅全家图，并介绍他们是谁，今年多大了，职业是什么；B类作业，除了A类作业要求外，还要写上家人的兴趣和喜欢的食物、颜色、水果、动物等，请学生自由选择完成。这样做既满足了优等生的求知欲，又保护了差生的自尊心，从而让他们对英语学习一直保持浓厚的兴趣。
　　总之，我认为，作为一名英语教师，无论在备课，还是在教学过程中，必须首先考虑如何激发学生的学习热情，从而使每个学生都得到发展。分层教学，整体发展，势在必行。