论文部分内容阅读
摘要：随着学生发展核心素养越来越受关注，在历史教育实践中，教师也应该基于核心素养教育理念组织教学活动，以便让学生在掌握知识和方法。基于核心素养理念，教师首先要分析学科知识，找到课程知识的特点，并创新和发展教学理念，改革教学模式。由此，教师才能够在教学实践中，给学生提供高效的课堂。本文主要针对核心素养视域下初中历史教学存在的主要问题和教学策略进行分析，希望能够对初中历史课堂教学提供有益思路。
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
教师应该以历史核心素养理念为指导，深入探究历史的学科规律，根据学生的思维发展规律和学习规律，给学生讲解史实，让学生掌握历史学习方法，建立正確的历史价值观念。以历史核心素养理念为指导，有助于强化学生的核心素养，让学生在历史课堂中掌握更多的知识，提升学习效率，为他们以后的历史学习奠定学科能力基础。本文基于核心素养培养目标，探究了三种历史教学策略，分别是深挖历史资料、丰富历史教学内容和创设生动的历史情境，为初中历史教学工作提供一些思路。
一、丰富历史教学内容，培养史料实证素养
史料实证是历史研究的重要方法，也作为一项重要内容出现在历史核心素养中。仅依靠历史教材内容是难以达成史料实证素养培养目标。对此，教师可以拓展教材内容，以此让学生了解更多历史信息，以促使其逐步养成史料实证的素养。教师可以依托各种多媒体技术丰富课程内容，比如，通过网络渠道搜集优质的教学素材，从而形象直观地引出本节课程。丰富的历史资料，有助于让学生观察历史事件的全貌，进而深化学生对历史知识的理解。
例如，教师在讲解“中华民族抗日战争”相关内容时，可依据教学内容，整理一些红色歌曲、影像片段、战争纪实等资料，之后引导学生结合史料和研究历史，如：依据章节内容以及搜集到的相关文献或史料，从中总结抗日战争爆发的背景、原因以及内容，或者结合历史发展时间线与相关史料，对抗日战争的重要影响展开实证分析，以此进一步拓展学生的历史学习视野。为培养史料实证素养，教师可以采用“群学”学习模式，让小组之间进行观点交流，并对现有的史料资源进行分析、探讨，以培养学生历史探究以及辩证思维的同时，使其以理性、客观、科学的视角看待历史发展，从而提高历史课堂教学工作效率和发展学生史料素养。
二、创设生动情境，培养家国情怀
家国情怀是核心素养培养目标之一。在历史教学中，教师可以给学生展示一些历史场景，通过视频、音频或图片等资料，展示历史事件，以真实的历史情境激发学生的历史思维。在生动的情境中展开教学，更有助于调动学生的历史情感，使他们更深刻地理解和分析历史知识。
例如，“伟大的历史转折”这节课程，教师可以搜集一些与新中国成立有关的资料，借助多媒体播放《我和我的祖国》《开国大典》等优秀影视作品，应用这些影视资料，展示本节课的历史知识，在这样一个生动全面的学习情境中，学生内心澎湃的民族情怀也被电影调动起来。随后，教师可以在情境基础上，引出民族区域自治、一国两制等知识，让学生以小组为单位进行思考。在此过程中，教师还可以结合当今政治热点，引出多种形式的历史事件，并让其以小组为单位制作思维流程图，使学生在跃迁与内化知识的同时，养成正确的历史价值观。
三、深挖历史资料，培养历史解释素养
历史教师应结合课程内容，帮助学生理解历史、解释历史，这种理解历史和解释历史的能力，也就是历史解释素养。为了培养学生的历史解释素养，教师可以带领学生深挖历史资料的内涵，进而深化学生对历史知识的理解。
例如，教师在讲解“中国特色社会主义建设”一课时，可以给学生展示“一带一路”战略、北京冬奥会备战和杭州G20峰会时政新闻、“一带一路”建设和东亚、非洲、欧洲等国的交流与合作等史料，学生通过分析这些史料，更加理解我国在处理国际事务上“负责任的大国态度”，理解“人类命运共同体”理念、中国共产党的对外政策等，进而学生才能发现中国特色社会主义的优越性。在这个过程中，学生对史料进行分析，积累了历史解释素养。这些历史资料展现了我国翻天覆地的变化，更展现了社会主义建设事业的伟大和中国共产党率领中国人民取得的成绩。深挖这些课程知识的同时，还能获得更多对自身未来发展有益的技能，实现全面、终身发展。基于此历史资源的含义，有助于学生理解历史资料，并养成历史解释素养。
四、结语
总而言之，核心素养教育理念更符合新时期教育理念，为教育工作注入了新的活力。初中历史教学中，教师应该基于核心素养理念，给学生构建起一个高效的历史课堂，让学生能够在历史课堂上掌握更多的知识，提升对于历史的兴趣以实现初中历史课堂教学效率效果的提高，加快高效课堂的构建路程。
参考文献：
[1]郑学俭.初中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2021，4（12）：5-6.
[2]陈红英.学科素养视野下的初中历史有效课堂构建探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，4（12）：71-72.
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
教师应该以历史核心素养理念为指导，深入探究历史的学科规律，根据学生的思维发展规律和学习规律，给学生讲解史实，让学生掌握历史学习方法，建立正確的历史价值观念。以历史核心素养理念为指导，有助于强化学生的核心素养，让学生在历史课堂中掌握更多的知识，提升学习效率，为他们以后的历史学习奠定学科能力基础。本文基于核心素养培养目标，探究了三种历史教学策略，分别是深挖历史资料、丰富历史教学内容和创设生动的历史情境，为初中历史教学工作提供一些思路。
一、丰富历史教学内容，培养史料实证素养
史料实证是历史研究的重要方法，也作为一项重要内容出现在历史核心素养中。仅依靠历史教材内容是难以达成史料实证素养培养目标。对此，教师可以拓展教材内容，以此让学生了解更多历史信息，以促使其逐步养成史料实证的素养。教师可以依托各种多媒体技术丰富课程内容，比如，通过网络渠道搜集优质的教学素材，从而形象直观地引出本节课程。丰富的历史资料，有助于让学生观察历史事件的全貌，进而深化学生对历史知识的理解。
例如，教师在讲解“中华民族抗日战争”相关内容时，可依据教学内容，整理一些红色歌曲、影像片段、战争纪实等资料，之后引导学生结合史料和研究历史，如：依据章节内容以及搜集到的相关文献或史料，从中总结抗日战争爆发的背景、原因以及内容，或者结合历史发展时间线与相关史料，对抗日战争的重要影响展开实证分析，以此进一步拓展学生的历史学习视野。为培养史料实证素养，教师可以采用“群学”学习模式，让小组之间进行观点交流，并对现有的史料资源进行分析、探讨，以培养学生历史探究以及辩证思维的同时，使其以理性、客观、科学的视角看待历史发展，从而提高历史课堂教学工作效率和发展学生史料素养。
二、创设生动情境，培养家国情怀
家国情怀是核心素养培养目标之一。在历史教学中，教师可以给学生展示一些历史场景，通过视频、音频或图片等资料，展示历史事件，以真实的历史情境激发学生的历史思维。在生动的情境中展开教学，更有助于调动学生的历史情感，使他们更深刻地理解和分析历史知识。
例如，“伟大的历史转折”这节课程，教师可以搜集一些与新中国成立有关的资料，借助多媒体播放《我和我的祖国》《开国大典》等优秀影视作品，应用这些影视资料，展示本节课的历史知识，在这样一个生动全面的学习情境中，学生内心澎湃的民族情怀也被电影调动起来。随后，教师可以在情境基础上，引出民族区域自治、一国两制等知识，让学生以小组为单位进行思考。在此过程中，教师还可以结合当今政治热点，引出多种形式的历史事件，并让其以小组为单位制作思维流程图，使学生在跃迁与内化知识的同时，养成正确的历史价值观。
三、深挖历史资料，培养历史解释素养
历史教师应结合课程内容，帮助学生理解历史、解释历史，这种理解历史和解释历史的能力，也就是历史解释素养。为了培养学生的历史解释素养，教师可以带领学生深挖历史资料的内涵，进而深化学生对历史知识的理解。
例如，教师在讲解“中国特色社会主义建设”一课时，可以给学生展示“一带一路”战略、北京冬奥会备战和杭州G20峰会时政新闻、“一带一路”建设和东亚、非洲、欧洲等国的交流与合作等史料，学生通过分析这些史料，更加理解我国在处理国际事务上“负责任的大国态度”，理解“人类命运共同体”理念、中国共产党的对外政策等，进而学生才能发现中国特色社会主义的优越性。在这个过程中，学生对史料进行分析，积累了历史解释素养。这些历史资料展现了我国翻天覆地的变化，更展现了社会主义建设事业的伟大和中国共产党率领中国人民取得的成绩。深挖这些课程知识的同时，还能获得更多对自身未来发展有益的技能，实现全面、终身发展。基于此历史资源的含义，有助于学生理解历史资料，并养成历史解释素养。
四、结语
总而言之，核心素养教育理念更符合新时期教育理念，为教育工作注入了新的活力。初中历史教学中，教师应该基于核心素养理念，给学生构建起一个高效的历史课堂，让学生能够在历史课堂上掌握更多的知识，提升对于历史的兴趣以实现初中历史课堂教学效率效果的提高，加快高效课堂的构建路程。
参考文献：
[1]郑学俭.初中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2021，4（12）：5-6.
[2]陈红英.学科素养视野下的初中历史有效课堂构建探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，4（12）：71-72.