论文部分内容阅读
案例：在春天这个美好的季节,我们带着孩子们去了一趟高静园。面对灿烂的春景，学生你一言我一语，说出了许多精彩的话语。我甚为激动，趁热打铁，引导学生用美的语言描述着。之后，写话水到渠成。读着一段段精彩的语段，我沾沾自喜。
放学时，有位家长来接孩子，她看到讲台上的写话本，顺手拿了一本看看：“哟，这孩子真会写！”她又拿了一本：“写得差不多。”接着她连续翻了四五本，便不以为然地说：“哎呀，都写得一样嘛！”虽然她不是刻意说我的，可听者有意，顿时，一阵惭愧涌上心头，唉！学生写话缺乏个性怎么得了！
反思：什么是写话的个性化？简单说，就是学生能自主地写话，写出真实的话，写的话有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是写话个性化的基本内涵。它符合《语文课程标准》在第一学段中对于“写话”提出的明确要求。语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。然而，在低年级写话训练中，由于我们给予过多的约束，板演下水文，使得学生作文能力低下，习作千篇一律，千人一面。以上案例，绝非偶然，事实上，像这样学生本位、教师本位的的思想已经使写话教学偏离了开发学生个性化思维，培养个性化人才的根本目的。这种毫无创造性的教学，极大地挫伤了学生的个性化思维的发展。如何在写话中彰显学生的个性，笔者认为可以从以下几方面探索：
策略：
一、积淀——寻找源头活水
1．字词积淀。低年级学生最初接触的是词汇，因为词本身就具有极其细腻的感情色彩，如果让学生一味地学词，既会引起学生的无聊感，也不利于语感的培养。这时，老师像教娃娃学走路一样，一步一步地扶着往前走。让这些字词富有个性化的神话色彩，活蹦乱跳起来，使儿童能看到字词里面所反映的现实世界的神奇魅力。
2．阅读积淀。要写好话，必须大量阅读。众所周知，阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读能基本保证，而课外阅读很容易让人忽略。其实课外阅读更重要，它是丰厚的文化积累。我布置的家庭作业有一项必修课，那就是规定学生每天读一些关于童话、科学故事、古诗文诵读等的书籍。学生读什么文章，读多少，我一般不去做过多要求，让他们根据自己的能力来选择。只要求学生读过之后，把这个收获与同桌分享，也可以与老师交流。这样不仅培养了学生良好的阅读习惯，而且为孩子写话甚至是以后的作文生涯打下厚实的底子。
3．片断赏析。模仿是孩子的天性，从仿到创是学习写话的必要手段。老师要给学生提供大量的范例，让学生先开开眼界。所以在平时的教学中，我抓住一切机会，让学生欣赏片断。如我读到精彩的同步写话，马上就和学生一起分享。有时学生中写的精彩写话，我更要读给大家听。
二、练笔——求得千方百计
1．学课文，练写话。在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。在教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，就会发现每个学生其实都是诗人。
2．先画画，再写话。在生活中我们也不难发现，几乎所有的学龄前儿童，无论有无绘画技巧都爱画画。而且不管你看得懂看不懂，他都能煞有介事的告诉你自己画中的奇思妙想。根据这一特点我设想，如果将图画看作是一个个鲜活的故事，那一定更容易扣开儿童思维情感的大门。所以我在教学中引入绘画，先是让学生画画，自由地画。画完了就让他们讲自己的画，画的是什么就讲什么，怎么想就怎么讲，无拘无束，不管讲的好坏都给予肯定和鼓励。
3．一种题材，几种形式。一般情况，老师在指导一篇写话，只采取自己心中设想的一种思路。这带来的弊端相当明显，学生们往往就沿着这单一的思路去思考，去写话，自然走上雷同的道路。据此，指导写话，我开始尝试预先设计多种思路，提供多种开头结尾的方式，让学生自主选择。
三、合作——获取多方帮助
1．生生合作。三人行，必有我师。学习写话的过程，我们要重视学生之间的互相学习。通常我的做法是，自己写完话后，同桌交换，每人至少找一处地方进得修改。然后，同桌讨论改得是否恰当。一种方法，互相交流，便成了两种方法，日积月累，方法会越来越多。
2．师生合作。指导写话也不要一言堂，身为人师，应该蹲下来和学生一起讨论写话的方法，学生提出的好方法，及时给予肯定，自己提出看法，要征询学生的意见。在这个过程中，老师成为平等中的首席，和学生一起共同演绎一场合作之景。
3．家校合作。现在的家长相当重视孩子的教育，除一些特殊家庭之外，绝大多数都乐意完成老师的任务，甚至于很多家长会主动指导孩子写话，这给我们宝贵的可利用资源。我常常提取一些闪光点来补充自己思考的不足，和学生一起分享美妙的创意。
四、评价——保护个性童心
教师对学生写话的评价，对学生的学习起着关键性的作用。我们教师要对学
生的写话有宽容之心，应以欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地阅读孩子的文章。
1．宽容以待。一、二年级的学生虽然年龄小，但他们的荣誉感也非常强。肯定成功能激发他们的兴趣，增强信心，并能产生动力。教师要用心去写评语，通过评语来感化人。
2．加星奖励。为了给学生强烈的刺激，我常常
在优秀后面打上星星，星越多表示越棒。每次写话本发下去，我都能听到孩子们数星星的声音，每每获得星较多的孩子脸上的笑容最灿烂。
3．张贴展评。对于一些佳作，我还常常要求他们用工整的字迹抄下来，或者请家长打印下来，绘上漂亮的花边，张贴于班级的角角落落。可以让学生互相欣赏，让学生从心底里感受自己的写话被别人重视，被别人欣赏。
其实小学生写作的兴趣和自信是非常脆弱的，需要我们成人小心翼翼的呵护，他们的这份兴趣与自信才能放射出耀眼的光芒，张扬出个性的色彩。
放学时，有位家长来接孩子，她看到讲台上的写话本，顺手拿了一本看看：“哟，这孩子真会写！”她又拿了一本：“写得差不多。”接着她连续翻了四五本，便不以为然地说：“哎呀，都写得一样嘛！”虽然她不是刻意说我的，可听者有意，顿时，一阵惭愧涌上心头，唉！学生写话缺乏个性怎么得了！
反思：什么是写话的个性化？简单说，就是学生能自主地写话，写出真实的话，写的话有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是写话个性化的基本内涵。它符合《语文课程标准》在第一学段中对于“写话”提出的明确要求。语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。然而，在低年级写话训练中，由于我们给予过多的约束，板演下水文，使得学生作文能力低下，习作千篇一律，千人一面。以上案例，绝非偶然，事实上，像这样学生本位、教师本位的的思想已经使写话教学偏离了开发学生个性化思维，培养个性化人才的根本目的。这种毫无创造性的教学，极大地挫伤了学生的个性化思维的发展。如何在写话中彰显学生的个性，笔者认为可以从以下几方面探索：
策略：
一、积淀——寻找源头活水
1．字词积淀。低年级学生最初接触的是词汇，因为词本身就具有极其细腻的感情色彩，如果让学生一味地学词，既会引起学生的无聊感，也不利于语感的培养。这时，老师像教娃娃学走路一样，一步一步地扶着往前走。让这些字词富有个性化的神话色彩，活蹦乱跳起来，使儿童能看到字词里面所反映的现实世界的神奇魅力。
2．阅读积淀。要写好话，必须大量阅读。众所周知，阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读能基本保证，而课外阅读很容易让人忽略。其实课外阅读更重要，它是丰厚的文化积累。我布置的家庭作业有一项必修课，那就是规定学生每天读一些关于童话、科学故事、古诗文诵读等的书籍。学生读什么文章，读多少，我一般不去做过多要求，让他们根据自己的能力来选择。只要求学生读过之后，把这个收获与同桌分享，也可以与老师交流。这样不仅培养了学生良好的阅读习惯，而且为孩子写话甚至是以后的作文生涯打下厚实的底子。
3．片断赏析。模仿是孩子的天性，从仿到创是学习写话的必要手段。老师要给学生提供大量的范例，让学生先开开眼界。所以在平时的教学中，我抓住一切机会，让学生欣赏片断。如我读到精彩的同步写话，马上就和学生一起分享。有时学生中写的精彩写话，我更要读给大家听。
二、练笔——求得千方百计
1．学课文，练写话。在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。在教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，就会发现每个学生其实都是诗人。
2．先画画，再写话。在生活中我们也不难发现，几乎所有的学龄前儿童，无论有无绘画技巧都爱画画。而且不管你看得懂看不懂，他都能煞有介事的告诉你自己画中的奇思妙想。根据这一特点我设想，如果将图画看作是一个个鲜活的故事，那一定更容易扣开儿童思维情感的大门。所以我在教学中引入绘画，先是让学生画画，自由地画。画完了就让他们讲自己的画，画的是什么就讲什么，怎么想就怎么讲，无拘无束，不管讲的好坏都给予肯定和鼓励。
3．一种题材，几种形式。一般情况，老师在指导一篇写话，只采取自己心中设想的一种思路。这带来的弊端相当明显，学生们往往就沿着这单一的思路去思考，去写话，自然走上雷同的道路。据此，指导写话，我开始尝试预先设计多种思路，提供多种开头结尾的方式，让学生自主选择。
三、合作——获取多方帮助
1．生生合作。三人行，必有我师。学习写话的过程，我们要重视学生之间的互相学习。通常我的做法是，自己写完话后，同桌交换，每人至少找一处地方进得修改。然后，同桌讨论改得是否恰当。一种方法，互相交流，便成了两种方法，日积月累，方法会越来越多。
2．师生合作。指导写话也不要一言堂，身为人师，应该蹲下来和学生一起讨论写话的方法，学生提出的好方法，及时给予肯定，自己提出看法，要征询学生的意见。在这个过程中，老师成为平等中的首席，和学生一起共同演绎一场合作之景。
3．家校合作。现在的家长相当重视孩子的教育，除一些特殊家庭之外，绝大多数都乐意完成老师的任务，甚至于很多家长会主动指导孩子写话，这给我们宝贵的可利用资源。我常常提取一些闪光点来补充自己思考的不足，和学生一起分享美妙的创意。
四、评价——保护个性童心
教师对学生写话的评价，对学生的学习起着关键性的作用。我们教师要对学
生的写话有宽容之心，应以欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地阅读孩子的文章。
1．宽容以待。一、二年级的学生虽然年龄小，但他们的荣誉感也非常强。肯定成功能激发他们的兴趣，增强信心，并能产生动力。教师要用心去写评语，通过评语来感化人。
2．加星奖励。为了给学生强烈的刺激，我常常
在优秀后面打上星星，星越多表示越棒。每次写话本发下去，我都能听到孩子们数星星的声音，每每获得星较多的孩子脸上的笑容最灿烂。
3．张贴展评。对于一些佳作，我还常常要求他们用工整的字迹抄下来，或者请家长打印下来，绘上漂亮的花边，张贴于班级的角角落落。可以让学生互相欣赏，让学生从心底里感受自己的写话被别人重视，被别人欣赏。
其实小学生写作的兴趣和自信是非常脆弱的，需要我们成人小心翼翼的呵护，他们的这份兴趣与自信才能放射出耀眼的光芒，张扬出个性的色彩。