论文部分内容阅读
[摘要]开发校本课程是学校形成办学特色，促进可持续发展的需要。开发校本课程还可促进教师专业发展和学生个性成长。在以《生命教育》为例进行高中生物校本课程开发的过程中，发现校本课程开发中存在教师缺乏开发校本课程的主动性及必要理论指导、缺少家长的参与和响应等问题，对此针对性地提出了解决对策。
[关键词]高中生物 校本课程 开发
随着教育改革的不断深入，校本课程开发逐步成为我国当前基础教育课程改革的热点之一。开发校本课程是学校形成办学特色，促进自身可持续发展的需要，它旨在把校本课程与学校具体的情况结合起来，既切合教学实际，满足不同学生的需求，又是对国家课程模式的重要补充。然而，社会对传统考试科目的关注远胜于对校本课程开发的关注，加之人们普遍认为生物学科是传统意义上的副科，使得生物校本课程的开发一直处于边缘地位。
校本课程开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件和办学特色为出发点，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，由学校、教师、学生等广泛参与的课程开发活动。现笔者结合高中生物教学实践，以《生命教育》为例对高中生物校本课程开发进行探讨。
一、校本课程开发的意义
1.促进学校特色形成
任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，设置灵活的校本课程能使学生既掌握国家课程规定的基础知识、基本技能，又在自主选择课程和掌握知识的过程中具备更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格。
2.促进教师专业发展
校本课程不仅是一份学习材料，还是一种意识、一个过程、一种结果。校本课程开发为教师的成长创造了专业化的环境，促进了教师的专业发展。从知识方面来说，教师可以主动参与课程的设计、实施和评价，并通过不断地思考、解决问题，使自身的知识结构更合理、更完善；从能力方面来说，教师因为与其他人交往、协调的机会增多，逐步形成了更强的综合能力。所以说，校本课程的开发对教师而言，是一种挑战，更是一种机遇。
3.促进学生个性成长
校本课程以人为本，注重学生的个体差异，让每个学生都成为课程教学的主体，使之得到全面发展。在校本课程的学习过程中，学生可以根据自己的需求进行选择，系统参加具有独特性的课程学习，从而实现个性的张扬。
二、《生命教育》校本课程开发的实践
1.适用年级
高二年级。
2.课程目标
（1）体会生命的意义及存在价值，培养尊重生命、珍惜生命的意识。
（2）了解青春期常见疾病和全球性流行病，掌握基本的预防知识和预防措施。
3.课题价值
目前，学生对生命伦理问题缺乏深刻的思考，出现了不健康的生活方式和心态，甚至出现自杀、吸毒等现象。进行生命教育能使学生认识到生命的珍贵，学会珍惜自己、尊重他人；能使学生了解到科学不仅是知识，还是一种生活方式、生活态度。因此，为彰显“生命”本色，体现“生命”关怀，开发《生命教育》校本课程尤为重要。
4.教学手段
本课程结合中学生的生活和学习实际，在课堂中采用情境游戏、辩论赛、课题调查等方式开展教学，引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，从而帮助学生理解生命，使他们能够学会生存、生活、沟通、创造。在教材中也融合了一些尖端的科学知识，如人工授精、体外授精、胚胎移植等，这在开阔学生视野的同时，也让学生对由此带来的伦理问题有了更深刻的了解。
5.课程设置
（1）认识生命
①生命的诞生（自然生殖、辅助生殖技术）；
②青春期发育、性教育、意外伤害急救；
③ABO血型遗传、血型鉴定、输血；
④认识奇妙的人脑，提高学习效率；
⑤衰老和死亡。
（2）珍爱生命
①生理健康（健康饮食与营养、青春期常见疾病、合理用药、吸烟有害健康、酒精的危害）；
②心理健康与心理调适。
6.教学结果及分析
在实施了《生命教育》校本课程后，为了解其效果，笔者对我校高二年级参加学习的20位学生进行了访谈。访谈中，学生们纷纷表示：通过《生命教育》校本课程的学习，不仅巩固了教材上的知识，还拓宽了知识面，调节了学习生活；对自己的身体有了更清楚的认识，对生命有了新的认识，对生物学科的兴趣也提升了，同时了解了青春期容易发生的问题及应对的措施。
当然，学生在肯定的同时，也提出了许多意见和建议。如希望適当增加实验类校本课程；能多开发一些贴近生活的生物校本课程，并在其中加入动手、集体参与等环节。
三、校本课程开发的问题及对策
问题一：教师缺乏开发校本课程的主动性
尽管许多学校都开设了校本课程，并指定了相应的负责教师，却没有把校本课程开展纳入学校的整体规划之中，以至于校本课程开发成为教师的额外工作。同时，校本课程开发要求教师必须具备较强的专业知识，以解决学生各种各样的问题，这就使得教师必须在课余抽出时间给自己充电。正是如此，教师认为校本课程开发加重了自己的负担，因此会不自觉地持消极态度，甚至是抵触态度。再者，学校对校本课程开发没有相应的奖励，负责校本课程开发的教师辛苦地工作，却得不到有力的支持和相应的回报，使得他们的工作热情和积极性受到严重打击。
对策：将校本课程开发纳入学校的整体规划中；给教师足够的时间和空间，以使他们能够进行良好的计划组织；提供可用的教育资源，为教师进行校本课程开发提供有力支持；健全教师激励机制，更好地调动广大教师参与校本课程开展的积极性和主动性，从而确保校本课程的有效实施。
问题二：教师缺乏开发校本课程的必要理论指导
长期以来，教师缺乏校本课程开发的理论指导，他们只知教材而不知课程，因为很少从事校本课程的开发而没有这方面的专业技能，也不知道课程开发要做哪些事，这给校本课程开发的计划、实施、评价等带来了困难，使校本课程开发举步维艰。
对策：学校邀请课程专家进行专业引领，与相关科研院所建立协作关系；组织专题讲座和理论学习，加强教师课程开发能力的培养，使教师明确学校校本课程开发的政策定位、开发背景，产生课程改革的愿望和动力，具备开发校本课程所必需的知识、技术与能力。
问题三：缺少家长的参与和响应
国家课程满足了学生一般的、基本的发展需要，而校本课程则满足了学生的个性发展需要。但事实上，由于缺乏开发校本课程的理论支持，缺乏恰当的促进家长参与和响应的活动与机制，加之升学压力大，很多家长对校本课程持观望的态度，认为校本课程是可有可无的“选修课”。因此，如何解决高中生个性发展和升学需要的矛盾，是校本课程开发必须面对的问题。
对策：改变以分数选拔人才的目标要求，让每个学生都有展示自己的舞台；家长要改变“名次”观念，让孩子快乐地学习。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]高中生物 校本课程 开发
随着教育改革的不断深入，校本课程开发逐步成为我国当前基础教育课程改革的热点之一。开发校本课程是学校形成办学特色，促进自身可持续发展的需要，它旨在把校本课程与学校具体的情况结合起来，既切合教学实际，满足不同学生的需求，又是对国家课程模式的重要补充。然而，社会对传统考试科目的关注远胜于对校本课程开发的关注，加之人们普遍认为生物学科是传统意义上的副科，使得生物校本课程的开发一直处于边缘地位。
校本课程开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件和办学特色为出发点，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，由学校、教师、学生等广泛参与的课程开发活动。现笔者结合高中生物教学实践，以《生命教育》为例对高中生物校本课程开发进行探讨。
一、校本课程开发的意义
1.促进学校特色形成
任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，设置灵活的校本课程能使学生既掌握国家课程规定的基础知识、基本技能，又在自主选择课程和掌握知识的过程中具备更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格。
2.促进教师专业发展
校本课程不仅是一份学习材料，还是一种意识、一个过程、一种结果。校本课程开发为教师的成长创造了专业化的环境，促进了教师的专业发展。从知识方面来说，教师可以主动参与课程的设计、实施和评价，并通过不断地思考、解决问题，使自身的知识结构更合理、更完善；从能力方面来说，教师因为与其他人交往、协调的机会增多，逐步形成了更强的综合能力。所以说，校本课程的开发对教师而言，是一种挑战，更是一种机遇。
3.促进学生个性成长
校本课程以人为本，注重学生的个体差异，让每个学生都成为课程教学的主体，使之得到全面发展。在校本课程的学习过程中，学生可以根据自己的需求进行选择，系统参加具有独特性的课程学习，从而实现个性的张扬。
二、《生命教育》校本课程开发的实践
1.适用年级
高二年级。
2.课程目标
（1）体会生命的意义及存在价值，培养尊重生命、珍惜生命的意识。
（2）了解青春期常见疾病和全球性流行病，掌握基本的预防知识和预防措施。
3.课题价值
目前，学生对生命伦理问题缺乏深刻的思考，出现了不健康的生活方式和心态，甚至出现自杀、吸毒等现象。进行生命教育能使学生认识到生命的珍贵，学会珍惜自己、尊重他人；能使学生了解到科学不仅是知识，还是一种生活方式、生活态度。因此，为彰显“生命”本色，体现“生命”关怀，开发《生命教育》校本课程尤为重要。
4.教学手段
本课程结合中学生的生活和学习实际，在课堂中采用情境游戏、辩论赛、课题调查等方式开展教学，引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，从而帮助学生理解生命，使他们能够学会生存、生活、沟通、创造。在教材中也融合了一些尖端的科学知识，如人工授精、体外授精、胚胎移植等，这在开阔学生视野的同时，也让学生对由此带来的伦理问题有了更深刻的了解。
5.课程设置
（1）认识生命
①生命的诞生（自然生殖、辅助生殖技术）；
②青春期发育、性教育、意外伤害急救；
③ABO血型遗传、血型鉴定、输血；
④认识奇妙的人脑，提高学习效率；
⑤衰老和死亡。
（2）珍爱生命
①生理健康（健康饮食与营养、青春期常见疾病、合理用药、吸烟有害健康、酒精的危害）；
②心理健康与心理调适。
6.教学结果及分析
在实施了《生命教育》校本课程后，为了解其效果，笔者对我校高二年级参加学习的20位学生进行了访谈。访谈中，学生们纷纷表示：通过《生命教育》校本课程的学习，不仅巩固了教材上的知识，还拓宽了知识面，调节了学习生活；对自己的身体有了更清楚的认识，对生命有了新的认识，对生物学科的兴趣也提升了，同时了解了青春期容易发生的问题及应对的措施。
当然，学生在肯定的同时，也提出了许多意见和建议。如希望適当增加实验类校本课程；能多开发一些贴近生活的生物校本课程，并在其中加入动手、集体参与等环节。
三、校本课程开发的问题及对策
问题一：教师缺乏开发校本课程的主动性
尽管许多学校都开设了校本课程，并指定了相应的负责教师，却没有把校本课程开展纳入学校的整体规划之中，以至于校本课程开发成为教师的额外工作。同时，校本课程开发要求教师必须具备较强的专业知识，以解决学生各种各样的问题，这就使得教师必须在课余抽出时间给自己充电。正是如此，教师认为校本课程开发加重了自己的负担，因此会不自觉地持消极态度，甚至是抵触态度。再者，学校对校本课程开发没有相应的奖励，负责校本课程开发的教师辛苦地工作，却得不到有力的支持和相应的回报，使得他们的工作热情和积极性受到严重打击。
对策：将校本课程开发纳入学校的整体规划中；给教师足够的时间和空间，以使他们能够进行良好的计划组织；提供可用的教育资源，为教师进行校本课程开发提供有力支持；健全教师激励机制，更好地调动广大教师参与校本课程开展的积极性和主动性，从而确保校本课程的有效实施。
问题二：教师缺乏开发校本课程的必要理论指导
长期以来，教师缺乏校本课程开发的理论指导，他们只知教材而不知课程，因为很少从事校本课程的开发而没有这方面的专业技能，也不知道课程开发要做哪些事，这给校本课程开发的计划、实施、评价等带来了困难，使校本课程开发举步维艰。
对策：学校邀请课程专家进行专业引领，与相关科研院所建立协作关系；组织专题讲座和理论学习，加强教师课程开发能力的培养，使教师明确学校校本课程开发的政策定位、开发背景，产生课程改革的愿望和动力，具备开发校本课程所必需的知识、技术与能力。
问题三：缺少家长的参与和响应
国家课程满足了学生一般的、基本的发展需要，而校本课程则满足了学生的个性发展需要。但事实上，由于缺乏开发校本课程的理论支持，缺乏恰当的促进家长参与和响应的活动与机制，加之升学压力大，很多家长对校本课程持观望的态度，认为校本课程是可有可无的“选修课”。因此，如何解决高中生个性发展和升学需要的矛盾，是校本课程开发必须面对的问题。
对策：改变以分数选拔人才的目标要求，让每个学生都有展示自己的舞台；家长要改变“名次”观念，让孩子快乐地学习。
（责任编辑 黄春香）