目前，中学生英语写作的能力总体来说还比较薄弱，究其原因，我认为主要存在以下几个方面的问题：1.思想上不够重视 2.语言基础知识的贫乏 3.缺乏高高效的写作技巧 4.母语的束缚 5.不良的写作心理和写作习惯等。而其中语言基础知识的贫乏是阻碍英语写作能力提高的最根本原因。作为中学英语教师，有责任和义务，想方设法来提高学生这方面的能力。经过这十几年的探索和总结，我在教学实践中采取了一系列行之有效的方法，并进行了大胆的尝试，取得了显著的效果。
　　1鼓励记忆
　　 语言是人类思想和思维的载体。它是由词句到段篇的一个依次递进的过程，是每个人学习写作的普遍程式。要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。要做到天天看日记，由简到繁，由少到多，循序渐进、举一反三、出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好的基础，而且还可以有效的减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。在这方面，我主要进行了以下几点的尝试：
　　1.1 进行集中识词。我校对英语进行了分层次的教学，A层学生在英语的学习习惯，学习基础和语言的接受能力都强于B层的学生。因此每学期在开学的第一个月的时间里，我会带领孩子们运用我们所学的音标知识将本学期英语教材中的字词进行集中的认、读、拼、写四方面的学习与训练，从而解决了学生在课文，对话学习中的生词问题。同时有利于在分层次教学活动中根据学生的基础不同，采取增加不同难度任务的课堂活动设计。有利于分层教学，有利于不同层次学生的全面发展。
　　1.2 听写练习。听写练习，一般每单元进行两次。听写的内容包括单词、词组以及含有本单元重点语法或句型的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文中的句子，有利于仿照句样，编出自己的语句。这是英语写作的基石。
　　1.3 默写练习。该练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，具有权威性、精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出点时间，限时让学生默写一段或几段。当然，默写前要求学生提前准备，那么学生就必须把这部分背诵下来才会默写，这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，让学生互相参照书进行评改。这样经过不断的练习，学生们都取得了较快的进步。这种练习也是以学生为主体，面向全体学生的较好形式。
　　1.4 单词、词组及固定句型造句。这是一种传统而有效的写的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句，这也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，同时也是写作的基本内容。
　　2 仿写训练
　　 仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学习语言章法和表达技巧的一种方法。仿写可以是局部的、片段的、也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作行之有效的方法之一。
　　 改写课文，这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在一课教完，学生在熟练掌握课文之后，才有这一步，让学生改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等：用不同的文体改写：也可以改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
　　3 限时作文，当场批改
　　 这一般在课堂上进行较好。给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可以让学生少写，但一定要写到老师满意，语句正确为止。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。批改学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻的印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当的问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。这样学生既感兴趣，也能感受到进步的喜悦。是一种效率高，见效快，学生乐于接受的最佳方式。
　　4 讲究学习方法，培养良好习惯
　　 随着教学改革的不断深入，中学英语教师在教学方法上都做了不同程度的改进，并且取得了一定的进步。但是，课堂上以教师为中心的基本格局并未有大的突破，学生动口、动手、动笔的机会很少，尤其是写作训练的机会更少。为了改进这种局面，教师就必须遵循教育规律，大胆进行教学改革，采用灵活多样的教学方法，注意因材施教，努力摆脱应试教育的负面影响，提高课堂45分钟的效率，听、说、读、写全面发展，逐步培养学生的英语写作兴趣，让学生形成一个良好的写作习惯。那么，我相信经过一个时期师生的共同努力，中学生的英语写作能力定会有很大的提高。