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【摘 要】 英语核心素养是学生学习英语应该获得的品质、能力与情感，也是英语教学的目标。初中是英语教学的一个核心阶段，学生当前所处的年龄段，无论是在能力还是情感方面，都快速发展，这是他们获得核心素养的重要时期。教师要抓住机遇，利用学生已有的情感和知识基础，加大核心素养教育力度，使英语教育工作更具实效性。本文将从四个不同方面谈一谈如何在初中英语教学中培养学生核心素养。
【关键词】 初中 英语课堂 核心素养培养
引言：
新的教学指导思想告诉我们，要关注学生的知识、技能与情感发展，多维度体现教育目标，为学生的全面发展做出不懈努力。培养英语核心素养正是在落实这一思想，从英语这门学科的特色入手，基于多元化的目标制定出多样化的教学模式。
一、情境教学，培养学生语言能力
英语是一门语言，学生学习词汇、短语、语法，都是为了未来能够与人沟通，获得语言能力。这一点也是技能角度的英语教学目标。培养学生的语言能力是教师在课堂上最为关注的问题，也是需要永久性落实的任务，但采取怎样的方法更为有效，却并未达成统一意见。在不同情况下，语言教育的方法应该有所差异，但也大同小异。情境教学法在如今的课堂中应用十分广泛，我认为，这一教学方法是较为通用的，巧妙设置情境，能够较好的达成语言教育目标。
创设学习情境要从学生的已有经验出发，联系学生实际。情境素材可选取英语故事、名人事迹、影像资料、图片或科技介绍等。这些内容既能提高学生的学习兴趣，也能为其运用英语知识进行会话交流打好基础。“Dont eat in class”一课要求学生学习使用祈使句制订规则。在教学时，教师可以预先将校园里的不文明举止拍下来，结合语言训练“Can you...in class / at school？”让学生讨论和回答，借此对学生进行校规教育。口头表达任务完成后，再让学生用Dont / Cant…句型制订班规。学生在真实的语境中进行英语学习，语言交际能力自然能得到训练和加强。
二、设疑激思，发展学生思维品质
思维能力是学生学习知识最为基础的能力，是智力的一种体现。基于不同学科的特色，所需的思维能力也有所不同，英语思维主要包括类比、综合、运用、分析等，教师要从这一角度出发来设计教学，落实核心素养培养。对此我认为，问题是激活学生思维最有力的条件，以问题来引发质疑、猜想和思考，将提高学生英语学习的水平。
笔者在进行“I want to be an actor”的教学时，在课堂上出示一张受学生欢迎的全家福照片，让学生根据照片中人物的衣着、年龄、神情、容貌等方面的信息提问，思考他们所从事的职业，如“What is his job？What is his mothers job？ What is his grandfathers job？”等，并用恰当的语句表述出来。最后提问：“What do you want to be？”对于熟悉的话题和感兴趣的问题，学生有话可说，因此在课堂上发言踊跃，畅谈自己的职业梦想，课堂气氛高涨。
三、专题讨论，培养学生文化意识
英语教学可结合人物分析引导学生自觉将先进人物的精神内化为自身的品格，形成良好的道德品质和行为习惯;还可采取专题报告会、讲座等方式，研究英语课程中的历史、道德、伦理及社会问题，增强学生的独立意识、创新精神，帮助其形成正确的价值观念，有效传播文明健康的生活观念，培养学生的家国情怀，以及关注文化与社会的关系，思考文化和科学进步如何造福人类的意识。
英语教学力求学生在理解和表达的语言活动中融合知识学习和技能发展，通过思维活动构建结构化知识，发展思维品质，形成文化理解。在教学“Reading Sad but beautiful”时，笔者课前要求学生搜集音乐人阿炳的生平资料，并用英文制作人物简介表。课堂教学中要求学生分组讨论“文章标题为什么是Sad but beautiful？看到熟悉的人物，学生争先恐后地表达自己的理解：虽然阿炳一生很悲惨，但他不向命运屈服，坚持自己的梦想，通过音乐来表达来自底层人民健康而深沉的气息，情真意切，让人感受到音乐之中的凄美。最后，笔者以“Stick to your dream， youll succeed with your hard work”激励学生为梦想而奋斗。
四、课内精读，课外泛读充分结合
课堂上教师要有意识地培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，从而为课外学习提供保障。学生把在英语课堂上获得的知识、能力和方法运用到课外阅读、会话、演讲、写作中，既锻炼了想象力和思维能力，也获得了成就感和自信心，从而养成主动学习的习惯，进一步巩固和发展学习能力。？
课内是基础，是根本;课外是延伸。阅读还可与写作结合起来，学生一旦对写作感兴趣，就会自觉加强阅读。因此，在初中英语教学中，教师应引导学生利用假期阅读英文书籍。学生通过泛读扩大词汇量，开阔视野，增长知识，同时，搜集和处理信息的能力、审美情趣和思维能力也能够得到相应提升。阅读还能帮助学生了解不同民族的风土人情，提升文学素养，形成自学能力。适合初中生的课外英语读物很多，如Walnut Farm， The Happy Prince， Titanic， Alice in Wonderland， Bonnie and Clyde等。教师也可通过教唱英语校园歌曲或组织学生观看英文原版励志电影来激发学生的学习兴趣。课外阅读可先从简单的开始，有了兴趣和自信心之后再逐渐加深。
五、结语
以上分别从技能、思维、文化和知识四个角度，提出了培养学生英语核心素养的方法。站在同样的教学出发点上，每一名教师实施教学的方式都有所不同，但只要树立的目标准确，教学思想端正，为学生的终身发展而努力，核心素养教育就一定能够取得实效。因此，在借鉴他人方法的同时，教师还要摸索出属于自己的更有效的策略，使英語教学充满新的花样，始终保持活力。
参考文献
[1] 王怀全.基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略研究[J].校园英语，2016（32）：89.
[2] 时建华.核心素养发展理念于初中英语课堂教学的应用[J].新课程（中学），2017（08）：175-177.
[3] 孙赫.核心素养下初中英语教师课堂教学行为的研究[J].校园英语，2017（28）：141.
【关键词】 初中 英语课堂 核心素养培养
引言：
新的教学指导思想告诉我们，要关注学生的知识、技能与情感发展，多维度体现教育目标，为学生的全面发展做出不懈努力。培养英语核心素养正是在落实这一思想，从英语这门学科的特色入手，基于多元化的目标制定出多样化的教学模式。
一、情境教学，培养学生语言能力
英语是一门语言，学生学习词汇、短语、语法，都是为了未来能够与人沟通，获得语言能力。这一点也是技能角度的英语教学目标。培养学生的语言能力是教师在课堂上最为关注的问题，也是需要永久性落实的任务，但采取怎样的方法更为有效，却并未达成统一意见。在不同情况下，语言教育的方法应该有所差异，但也大同小异。情境教学法在如今的课堂中应用十分广泛，我认为，这一教学方法是较为通用的，巧妙设置情境，能够较好的达成语言教育目标。
创设学习情境要从学生的已有经验出发，联系学生实际。情境素材可选取英语故事、名人事迹、影像资料、图片或科技介绍等。这些内容既能提高学生的学习兴趣，也能为其运用英语知识进行会话交流打好基础。“Dont eat in class”一课要求学生学习使用祈使句制订规则。在教学时，教师可以预先将校园里的不文明举止拍下来，结合语言训练“Can you...in class / at school？”让学生讨论和回答，借此对学生进行校规教育。口头表达任务完成后，再让学生用Dont / Cant…句型制订班规。学生在真实的语境中进行英语学习，语言交际能力自然能得到训练和加强。
二、设疑激思，发展学生思维品质
思维能力是学生学习知识最为基础的能力，是智力的一种体现。基于不同学科的特色，所需的思维能力也有所不同，英语思维主要包括类比、综合、运用、分析等，教师要从这一角度出发来设计教学，落实核心素养培养。对此我认为，问题是激活学生思维最有力的条件，以问题来引发质疑、猜想和思考，将提高学生英语学习的水平。
笔者在进行“I want to be an actor”的教学时，在课堂上出示一张受学生欢迎的全家福照片，让学生根据照片中人物的衣着、年龄、神情、容貌等方面的信息提问，思考他们所从事的职业，如“What is his job？What is his mothers job？ What is his grandfathers job？”等，并用恰当的语句表述出来。最后提问：“What do you want to be？”对于熟悉的话题和感兴趣的问题，学生有话可说，因此在课堂上发言踊跃，畅谈自己的职业梦想，课堂气氛高涨。
三、专题讨论，培养学生文化意识
英语教学可结合人物分析引导学生自觉将先进人物的精神内化为自身的品格，形成良好的道德品质和行为习惯;还可采取专题报告会、讲座等方式，研究英语课程中的历史、道德、伦理及社会问题，增强学生的独立意识、创新精神，帮助其形成正确的价值观念，有效传播文明健康的生活观念，培养学生的家国情怀，以及关注文化与社会的关系，思考文化和科学进步如何造福人类的意识。
英语教学力求学生在理解和表达的语言活动中融合知识学习和技能发展，通过思维活动构建结构化知识，发展思维品质，形成文化理解。在教学“Reading Sad but beautiful”时，笔者课前要求学生搜集音乐人阿炳的生平资料，并用英文制作人物简介表。课堂教学中要求学生分组讨论“文章标题为什么是Sad but beautiful？看到熟悉的人物，学生争先恐后地表达自己的理解：虽然阿炳一生很悲惨，但他不向命运屈服，坚持自己的梦想，通过音乐来表达来自底层人民健康而深沉的气息，情真意切，让人感受到音乐之中的凄美。最后，笔者以“Stick to your dream， youll succeed with your hard work”激励学生为梦想而奋斗。
四、课内精读，课外泛读充分结合
课堂上教师要有意识地培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，从而为课外学习提供保障。学生把在英语课堂上获得的知识、能力和方法运用到课外阅读、会话、演讲、写作中，既锻炼了想象力和思维能力，也获得了成就感和自信心，从而养成主动学习的习惯，进一步巩固和发展学习能力。？
课内是基础，是根本;课外是延伸。阅读还可与写作结合起来，学生一旦对写作感兴趣，就会自觉加强阅读。因此，在初中英语教学中，教师应引导学生利用假期阅读英文书籍。学生通过泛读扩大词汇量，开阔视野，增长知识，同时，搜集和处理信息的能力、审美情趣和思维能力也能够得到相应提升。阅读还能帮助学生了解不同民族的风土人情，提升文学素养，形成自学能力。适合初中生的课外英语读物很多，如Walnut Farm， The Happy Prince， Titanic， Alice in Wonderland， Bonnie and Clyde等。教师也可通过教唱英语校园歌曲或组织学生观看英文原版励志电影来激发学生的学习兴趣。课外阅读可先从简单的开始，有了兴趣和自信心之后再逐渐加深。
五、结语
以上分别从技能、思维、文化和知识四个角度，提出了培养学生英语核心素养的方法。站在同样的教学出发点上，每一名教师实施教学的方式都有所不同，但只要树立的目标准确，教学思想端正，为学生的终身发展而努力，核心素养教育就一定能够取得实效。因此，在借鉴他人方法的同时，教师还要摸索出属于自己的更有效的策略，使英語教学充满新的花样，始终保持活力。
参考文献
[1] 王怀全.基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略研究[J].校园英语，2016（32）：89.
[2] 时建华.核心素养发展理念于初中英语课堂教学的应用[J].新课程（中学），2017（08）：175-177.
[3] 孙赫.核心素养下初中英语教师课堂教学行为的研究[J].校园英语，2017（28）：141.