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网络资源丰富多彩，为学生开展自主学习提供了便利和良好的平台。通过改革传统教学手段和模式，在网络环境下开展学生自主学习，能够最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性，有利于教学目标的完成，有利于学生学习能力的培养。
网络环境 自主学习 能力培养
一、背景
传统课堂教学普遍存在着诸多弊端，造成主客体严重错位，课堂上只注重发挥教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。教师往往先入为主，在学生还没来得及思考和探索问题之前，就过早地给学生解难引路、铺垫，学生很少有独立思考和自主探索的机会。课堂上，教师大包大揽，讲解过细、过多，唯恐学生不明白、不理解，而留给学生进行独立思考的空间少而又少。这样做，不仅抑制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生的个性发展，窒息了学生的独立思考，而且容易使学生产生心理依赖，不利于学生自主学习能力的培养，有害于学生创新精神的养成，严重影响了学生整体素质的提高。
随着网络技术进入学校、进入课堂、进入学科教学，网络学习环境提供了绚丽多姿的大量学习资源，带来了高效、逼真的学习环境，这就为学生进行自主学习、独立探索问题、解决问题提供了有利条件和广阔的舞台。
二、网络环境下学生自主学习的内涵
所谓自主学习，就是学习者在教师的指导下，在学习目标的宏观调控下，根据自身需要自主地选择学习目标、学习方法和学习内容，并通过自我能动地调控学习活动从而完成既定学习目标的一种学习模式。
基于网络环境下的学生自主学习，就是运用网络资源和优势，在教师的引导、启发和帮助下，学生带着问题和疑问用探究的方法去自主查询、解决问题的过程，从而达到释疑解难，掌握学科知识，培养自主解决问题能力的目的。网络环境为学生开展自主性学习提供了可能性，它不仅能为学生解决自主学习时所需的大量学习资源，而且能使教师有效地实现异步指导，还能帮助学生建立小组进行协同学习，等。有鉴于此，在学科教学中开展以学生为主体的自主学习，关键是教师要营造一个科学合理的学习环境，让学生学会根据自己的学习目标和学习内容通过网络环境寻找自己需要的学习资源，并自主地掌控学习时间和学习进度，最终在学习需要、学习兴趣和情感体验三种作用下完成学习目标。
三、网络环境下学生自主学习的方式
为了充分利用网络环境的教学平台，打造网络交互式的教学模式，调动学生自主学习的积极性和主动性，提升学生自主学习素养，充分发挥学生在学习中的主体性，养成可持久发展的自主性学习方式，就必须改革传统的教学手段与方法。网络环境下的学生自主学习是以网络为载体，以学生为主体，能够激发学生自主探索和发现新知的兴趣和热情，有利于学生吸纳新信息，发现新问题和解决新问题的能力养成和发展，是一种培养学生创造性地解决问题的有效途径和学习方式。
1.基于网络环境下的自主学习方式。网络环境下的自主学习，是利用丰富多彩的网络环境，向学生布置学习任务，在任务驱动下通过在网络上搜索、查询和人机交互等手段，使学生在不断排除困难中完成既定任务。而这个过程中，教师只是扮演引导者的角色，引导学生自主在信息海洋中筛选、鉴别和获取有用的信息。因此，教师可以将学科内容或所学知识科学合理地分解成若干个任务，让学生带着任务通过网络平台去多角度、多方位地寻找答案，完成既定学习任务。
学生在网络上通过输入关键词，可以搜寻到相关的数百上千条，甚至数万条信息，令人眼花缭乱，目不暇接。这是传统教学手段和传统教学方式望尘莫及的。利用网络环境开展学科教学，能够冲破课本束缚，开阔学生视野，拓展学习空间，提高学习效率。但对于这些诸多信息，哪些才是对于学习任务有用的。哪些是可以参考的，哪些是无用和干扰的，这就需要认真进行筛选和辨别，以便尽快找到自己所需要的信息。
2.基于网络环境下的个性化自主学习方式。网络环境下的个性化自主学习，是学生在网络环境下根据自己的需要选择学习内容，按照自己的特点选择学习方法，依据自己的时间安排学习进度，甚至可以根据自己的能力选择所学内容的深度。因此。基于网络环境下的个性化自主学习能够充分体现学生自主学习的意愿，有效突出学生的学习主体地位。
我们知道，人的个性都存在着较大差别（先天原因和后天原因），学生在学习过程中会从学习能力、理解层次、反应速度、认知风格等方面反映出来。然而，传统教学由于受时间、条件、课程进度、教学手段等限制，教师在课堂教学中只能采用“一刀切”的教学方式，无暇顾及学生在接受知识能力上的个性差异，造成教学效果不尽人意的现象。随着网络技术进入校园、进入学科教学，有效地解决了这个一直困扰教学效果的难题。比如，教师可以根据不同学生的个性特点设置不同的问题，布置不同的任务，提出不同的要求，做到因人而异，因材施教，使个性不同的学生都能学有所获，学有所长。
四、网络环境下学生自主学习的作用和意义
1.依托网络平台，激发学生学习兴趣，培养主动探究意识。“兴趣是最好的老师。”要想培养学生主动探究意识，就要首先激发他们探究问题的兴趣，使他们由被动接受知识转变为主动探求知识，逐步完成“要我学”到“我要学”的质变过程。与传统教学方式相比，网络技术在激发学生学习兴趣方面具有得天独厚的优势，它图文并茂、声像兼顾，形象直观，引人入胜，呈现在学生面前的是丰富多彩有声世界，以及富于变换的文字和图像。这就有利于调动学生的多种视觉神经共同参与课堂教学，有利于活跃课堂学习气氛，激发学生学习兴趣。在学生学习兴趣被充分调动起来后，教师要不失时机地引导学生进入学习任务，让学生带着任务在网络这个浩瀚的知识海洋中搜寻信息，探寻知识，从而完成课程任务。在这个过程中，教师要注意引发学生自主质疑，引导学生自主搜集信息，自主解决质疑，自主探究问题，从而培养学生的主动探究意识。
2.依托网络平台，拓展学习内容，培养学生自主探究能力。网络平台具有信息量大，内容丰富等特点，非常有利于学生信息内容的拓展。在网络环境下的学科拓展学习过程中，学生利用计算机这种信息工具，突破了空间与时间局限。在教师指导下，学生通过网络进行主题搜索，将搜索到的信息进行筛选、归类整理、加工、最终得出结论，解决既定问题，完成学习任务。
网络环境下的学科教学活动将师生从微观教学中解脱出来，升华为自主学习能力、探究能力和创造力的培养。它将教学的触角伸向更为广阔的知识空间，让学生把自主学习之根深扎在广袤的信息沃土上，是一种学习方式的嬗变和突破。学生遨游网海后，知识面拓宽了，兴趣培养了，探索能力和创造能力提高了。
参考文献：
＼[1＼]康玉红.基于网络环境的自主学习模式初探＼[J＼].黑龙江科技信息，2011，（07）.
＼[2＼]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究＼[J＼].电化教育研究，2005，（1）.
＼[3＼]李娟.网络环境下课堂教学中自主学习能力的研究＼[J＼].中国教育技术装备，2009，（27）.
＼[4＼]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨＼[J＼].教育信息技术，2005，（1）
＼[4＼]邝奕轩.网络环境下学生自主学习的教学模式＼[J＼].现代企业教育，2009，（20）.
网络环境 自主学习 能力培养
一、背景
传统课堂教学普遍存在着诸多弊端，造成主客体严重错位，课堂上只注重发挥教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。教师往往先入为主，在学生还没来得及思考和探索问题之前，就过早地给学生解难引路、铺垫，学生很少有独立思考和自主探索的机会。课堂上，教师大包大揽，讲解过细、过多，唯恐学生不明白、不理解，而留给学生进行独立思考的空间少而又少。这样做，不仅抑制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生的个性发展，窒息了学生的独立思考，而且容易使学生产生心理依赖，不利于学生自主学习能力的培养，有害于学生创新精神的养成，严重影响了学生整体素质的提高。
随着网络技术进入学校、进入课堂、进入学科教学，网络学习环境提供了绚丽多姿的大量学习资源，带来了高效、逼真的学习环境，这就为学生进行自主学习、独立探索问题、解决问题提供了有利条件和广阔的舞台。
二、网络环境下学生自主学习的内涵
所谓自主学习，就是学习者在教师的指导下，在学习目标的宏观调控下，根据自身需要自主地选择学习目标、学习方法和学习内容，并通过自我能动地调控学习活动从而完成既定学习目标的一种学习模式。
基于网络环境下的学生自主学习，就是运用网络资源和优势，在教师的引导、启发和帮助下，学生带着问题和疑问用探究的方法去自主查询、解决问题的过程，从而达到释疑解难，掌握学科知识，培养自主解决问题能力的目的。网络环境为学生开展自主性学习提供了可能性，它不仅能为学生解决自主学习时所需的大量学习资源，而且能使教师有效地实现异步指导，还能帮助学生建立小组进行协同学习，等。有鉴于此，在学科教学中开展以学生为主体的自主学习，关键是教师要营造一个科学合理的学习环境，让学生学会根据自己的学习目标和学习内容通过网络环境寻找自己需要的学习资源，并自主地掌控学习时间和学习进度，最终在学习需要、学习兴趣和情感体验三种作用下完成学习目标。
三、网络环境下学生自主学习的方式
为了充分利用网络环境的教学平台，打造网络交互式的教学模式，调动学生自主学习的积极性和主动性，提升学生自主学习素养，充分发挥学生在学习中的主体性，养成可持久发展的自主性学习方式，就必须改革传统的教学手段与方法。网络环境下的学生自主学习是以网络为载体，以学生为主体，能够激发学生自主探索和发现新知的兴趣和热情，有利于学生吸纳新信息，发现新问题和解决新问题的能力养成和发展，是一种培养学生创造性地解决问题的有效途径和学习方式。
1.基于网络环境下的自主学习方式。网络环境下的自主学习，是利用丰富多彩的网络环境，向学生布置学习任务，在任务驱动下通过在网络上搜索、查询和人机交互等手段，使学生在不断排除困难中完成既定任务。而这个过程中，教师只是扮演引导者的角色，引导学生自主在信息海洋中筛选、鉴别和获取有用的信息。因此，教师可以将学科内容或所学知识科学合理地分解成若干个任务，让学生带着任务通过网络平台去多角度、多方位地寻找答案，完成既定学习任务。
学生在网络上通过输入关键词，可以搜寻到相关的数百上千条，甚至数万条信息，令人眼花缭乱，目不暇接。这是传统教学手段和传统教学方式望尘莫及的。利用网络环境开展学科教学，能够冲破课本束缚，开阔学生视野，拓展学习空间，提高学习效率。但对于这些诸多信息，哪些才是对于学习任务有用的。哪些是可以参考的，哪些是无用和干扰的，这就需要认真进行筛选和辨别，以便尽快找到自己所需要的信息。
2.基于网络环境下的个性化自主学习方式。网络环境下的个性化自主学习，是学生在网络环境下根据自己的需要选择学习内容，按照自己的特点选择学习方法，依据自己的时间安排学习进度，甚至可以根据自己的能力选择所学内容的深度。因此。基于网络环境下的个性化自主学习能够充分体现学生自主学习的意愿，有效突出学生的学习主体地位。
我们知道，人的个性都存在着较大差别（先天原因和后天原因），学生在学习过程中会从学习能力、理解层次、反应速度、认知风格等方面反映出来。然而，传统教学由于受时间、条件、课程进度、教学手段等限制，教师在课堂教学中只能采用“一刀切”的教学方式，无暇顾及学生在接受知识能力上的个性差异，造成教学效果不尽人意的现象。随着网络技术进入校园、进入学科教学，有效地解决了这个一直困扰教学效果的难题。比如，教师可以根据不同学生的个性特点设置不同的问题，布置不同的任务，提出不同的要求，做到因人而异，因材施教，使个性不同的学生都能学有所获，学有所长。
四、网络环境下学生自主学习的作用和意义
1.依托网络平台，激发学生学习兴趣，培养主动探究意识。“兴趣是最好的老师。”要想培养学生主动探究意识，就要首先激发他们探究问题的兴趣，使他们由被动接受知识转变为主动探求知识，逐步完成“要我学”到“我要学”的质变过程。与传统教学方式相比，网络技术在激发学生学习兴趣方面具有得天独厚的优势，它图文并茂、声像兼顾，形象直观，引人入胜，呈现在学生面前的是丰富多彩有声世界，以及富于变换的文字和图像。这就有利于调动学生的多种视觉神经共同参与课堂教学，有利于活跃课堂学习气氛，激发学生学习兴趣。在学生学习兴趣被充分调动起来后，教师要不失时机地引导学生进入学习任务，让学生带着任务在网络这个浩瀚的知识海洋中搜寻信息，探寻知识，从而完成课程任务。在这个过程中，教师要注意引发学生自主质疑，引导学生自主搜集信息，自主解决质疑，自主探究问题，从而培养学生的主动探究意识。
2.依托网络平台，拓展学习内容，培养学生自主探究能力。网络平台具有信息量大，内容丰富等特点，非常有利于学生信息内容的拓展。在网络环境下的学科拓展学习过程中，学生利用计算机这种信息工具，突破了空间与时间局限。在教师指导下，学生通过网络进行主题搜索，将搜索到的信息进行筛选、归类整理、加工、最终得出结论，解决既定问题，完成学习任务。
网络环境下的学科教学活动将师生从微观教学中解脱出来，升华为自主学习能力、探究能力和创造力的培养。它将教学的触角伸向更为广阔的知识空间，让学生把自主学习之根深扎在广袤的信息沃土上，是一种学习方式的嬗变和突破。学生遨游网海后，知识面拓宽了，兴趣培养了，探索能力和创造能力提高了。
参考文献：
＼[1＼]康玉红.基于网络环境的自主学习模式初探＼[J＼].黑龙江科技信息，2011，（07）.
＼[2＼]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究＼[J＼].电化教育研究，2005，（1）.
＼[3＼]李娟.网络环境下课堂教学中自主学习能力的研究＼[J＼].中国教育技术装备，2009，（27）.
＼[4＼]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨＼[J＼].教育信息技术，2005，（1）
＼[4＼]邝奕轩.网络环境下学生自主学习的教学模式＼[J＼].现代企业教育，2009，（20）.