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摘 要：随着新课改的不断深入发展，培养学生的自主学习能力成为各科教学赖以追求的目标，对于小学数学教学而言，要想提高学生的自主学习能力，必须从改变学生思维定势，培养学生的数学思维能力开始。基于此，笔者将结合数学学习规律和多年教学经验，从“巧设问题，引导学生思维、小组合作，活跃学生思维、联系新旧知识，发展学生思维”四个方面入手，具体阐述如何在小学数学教学中培养学生的思维能力。
关键词：小学数学，思维能力，小组合作，新旧知识
随着教育理念的不断更新，越来越多的人已经认识到数学学习离不开掌握一定的数学思维方法。小学数学作为学生学习数学的起点，其核心就是要培养学生以逻辑思维和创造性思维为核心的数学思维能力。数学思维是针对数学教学活动而言的，它是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程。对于小学生而言，具备一定的数学思维能力，养成良好的思维习惯对其今后的成长发展意义重大。从目前小学数学教学现状来看，由于数学知识本身的抽象性和教师在教学上的不重视，导致学生的数学思维仍处于较低的层次，对数学知识的理解和应用能力均处于基础水平。要想改变这一现状，一方面，教师要对数学学科的特征和性质有深刻的认识，以培养学生的数学思维为核心来构建数学课堂，优化教学策略，使善于思考、乐于思考成为学生的一种良好习惯，另一方面，也要给予学生自主学习的时间和空间，让学生在对知识的自主探究中掌握一定的数学思想，提高自身的思维能力。
一、巧设问题，引导学生思维
问题是数学学习的“心脏”，学习数学知识的过程实质上是不断提出并解决数学问题的过程。合理的问题情境，能够有效激发学生的探究欲望，引导学生主动思考。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的思维特点，结合教材内容，在学生思维的空白处和困惑处巧设问题，并注重问题难度的渐进性，从而让学生在探究问题中形成问题意识，提高思维能力。
例如：在教学“多位数乘一位数”这一课内容时，为了培养学生的数学思维能力，我会以问题情境法来辅助教学。首先，我会以学生熟悉的生活案例进行导入，引导学生回忆上次发新书的事件，新书的价格为一本8元，我们班一共有25名学生，一共花费了多少钱呢？以此来激发学生思考，引出课题。之后，我会让学生在课堂上以同桌交流的方式展开计算，并指名学生在课堂上展示计算过程，比如，有的学生通过加法的形式;有的学生则通过一位数的乘法计算切入，在将结果进行加法计算得出答案...以此来帮助学生初步建立计算思维。进而我再从学生的思维空白处和困惑处着手，引导学生思考：乘法笔算的方式该如何计算呢？让学生先估算，在列出算式，在课堂上根据教材案例尝试自主计算。最后，我会为学生进行统一的总结和归纳，并布置由浅入深的课后习题，让学生解决问题的过程中不断产生新的思考，为理解乘法算理奠定良好基础。通过这样的方法，能够让学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化，有效提高学生的思维能力。
二、小组合作，活跃学生思维
小组合作学习法不仅能够提高学生的学习效率，增强学生对知识的理解和掌握，而且更重要的是能够让学生在一个相对开放的环境中进行小范围的思维碰撞，提高学生的思维能力。具体到小学数学教学中，教师要选择适当的教学内容引导学生以合作的方式展开探究，并在学生探究的过程中进行相应的引导和点拨，让学生经历数学研究的一般过程，培养学生思维的广阔性和深刻性。
例如：在教学“面积”这一课内容时，为了提高培养学生的思维能力，我会以小组合作学习法来展开教学。首先，我会以多媒体的方式进行导入，为学生展示两种中国省的地图，让学生直观的分析两个省的面积大小，建立对面积的初步印象。之后，我会让学生在课堂上找出生活中的物体面积（桌子和黑板），摸一摸，比一比，哪个面积更大？以此来增强学生的理解。进而，我会将学生分为不同的小组，让学生根据教材内容，通过假设、想象、推理等一般的数学学习过程来比较两个图形的面积大小，比如，让小组内学生自主分工合作，制作一个长方形纸片和一个正方形纸片，在课堂上通过测量来体会面积大小，并让学生在探究的过程中自主发现面积与周长之间的区别，在小组内进行激烈的讨论。最后，让每组学生派出代表展示探究成果，并让学生根据面积的定义和测量方法，思考常见图形面积的其他求法，以活跃学生的思维。通过这样的方法，能够提高学生思维的深度和广度。
三、联系新旧知识，发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。因此，在小学数学教学中，教师要以旧知识为手段，来为学生新知识的学习搭桥铺路，引导学生产生知识迁移的自觉意识，在新旧知识的联系中发展自身的思维能力，提高对数学规律的本质认识。
例如：在教学“两位数乘两位数”这一课内容时，为了发展学生的思维能力，我会以新旧知识联系法来展开教学。一方面，我会以学生的认知能力为基础，为学生出示几道口算题，激发学生计算兴趣，使学生思维进入到计算状态。另一方面，我会以“最近的旧知识”为参考，引导学生调动自身的思维和方法，展开多位数乘一位数的计算，相机引导学生思考“两位数乘两位数的算理和算法”，激发学生的思考意识。进而，我会给予学生充分的自主思考的空间，引导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，最后，我再让学生在课堂上展现学习成果，并对其进行相应的點拨。通过这样的方法，能够有效培养学生思维的敏捷性和灵活性。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，是发展学生数学能力和数学素养的核心。但数学思维的形成与发展并不是一成不变的，而是一个不断深入和提升的过程，思维能力的深度会随着学生认知能力和学习能力的发展而不断到达新的高度。因此，作为一名优秀的小学数学教师，在今后的教学中要认识到培养学生思维能力和良好思维品质的艰巨性，不断根据教学情况的变化创新教学方法，优化教学过程，使学生逐步感受到数学知识的魅力，体会思考的乐趣。
参考文献
[1] 曹六海.小学数学教学中如何培养学生思维能力[J].江西教育，2017（27）：70.
[2] 何萍.小学数学创新思维能力培养探析[J].才智，2017（25）：49.
关键词：小学数学，思维能力，小组合作，新旧知识
随着教育理念的不断更新，越来越多的人已经认识到数学学习离不开掌握一定的数学思维方法。小学数学作为学生学习数学的起点，其核心就是要培养学生以逻辑思维和创造性思维为核心的数学思维能力。数学思维是针对数学教学活动而言的，它是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程。对于小学生而言，具备一定的数学思维能力，养成良好的思维习惯对其今后的成长发展意义重大。从目前小学数学教学现状来看，由于数学知识本身的抽象性和教师在教学上的不重视，导致学生的数学思维仍处于较低的层次，对数学知识的理解和应用能力均处于基础水平。要想改变这一现状，一方面，教师要对数学学科的特征和性质有深刻的认识，以培养学生的数学思维为核心来构建数学课堂，优化教学策略，使善于思考、乐于思考成为学生的一种良好习惯，另一方面，也要给予学生自主学习的时间和空间，让学生在对知识的自主探究中掌握一定的数学思想，提高自身的思维能力。
一、巧设问题，引导学生思维
问题是数学学习的“心脏”，学习数学知识的过程实质上是不断提出并解决数学问题的过程。合理的问题情境，能够有效激发学生的探究欲望，引导学生主动思考。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的思维特点，结合教材内容，在学生思维的空白处和困惑处巧设问题，并注重问题难度的渐进性，从而让学生在探究问题中形成问题意识，提高思维能力。
例如：在教学“多位数乘一位数”这一课内容时，为了培养学生的数学思维能力，我会以问题情境法来辅助教学。首先，我会以学生熟悉的生活案例进行导入，引导学生回忆上次发新书的事件，新书的价格为一本8元，我们班一共有25名学生，一共花费了多少钱呢？以此来激发学生思考，引出课题。之后，我会让学生在课堂上以同桌交流的方式展开计算，并指名学生在课堂上展示计算过程，比如，有的学生通过加法的形式;有的学生则通过一位数的乘法计算切入，在将结果进行加法计算得出答案...以此来帮助学生初步建立计算思维。进而我再从学生的思维空白处和困惑处着手，引导学生思考：乘法笔算的方式该如何计算呢？让学生先估算，在列出算式，在课堂上根据教材案例尝试自主计算。最后，我会为学生进行统一的总结和归纳，并布置由浅入深的课后习题，让学生解决问题的过程中不断产生新的思考，为理解乘法算理奠定良好基础。通过这样的方法，能够让学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化，有效提高学生的思维能力。
二、小组合作，活跃学生思维
小组合作学习法不仅能够提高学生的学习效率，增强学生对知识的理解和掌握，而且更重要的是能够让学生在一个相对开放的环境中进行小范围的思维碰撞，提高学生的思维能力。具体到小学数学教学中，教师要选择适当的教学内容引导学生以合作的方式展开探究，并在学生探究的过程中进行相应的引导和点拨，让学生经历数学研究的一般过程，培养学生思维的广阔性和深刻性。
例如：在教学“面积”这一课内容时，为了提高培养学生的思维能力，我会以小组合作学习法来展开教学。首先，我会以多媒体的方式进行导入，为学生展示两种中国省的地图，让学生直观的分析两个省的面积大小，建立对面积的初步印象。之后，我会让学生在课堂上找出生活中的物体面积（桌子和黑板），摸一摸，比一比，哪个面积更大？以此来增强学生的理解。进而，我会将学生分为不同的小组，让学生根据教材内容，通过假设、想象、推理等一般的数学学习过程来比较两个图形的面积大小，比如，让小组内学生自主分工合作，制作一个长方形纸片和一个正方形纸片，在课堂上通过测量来体会面积大小，并让学生在探究的过程中自主发现面积与周长之间的区别，在小组内进行激烈的讨论。最后，让每组学生派出代表展示探究成果，并让学生根据面积的定义和测量方法，思考常见图形面积的其他求法，以活跃学生的思维。通过这样的方法，能够提高学生思维的深度和广度。
三、联系新旧知识，发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。因此，在小学数学教学中，教师要以旧知识为手段，来为学生新知识的学习搭桥铺路，引导学生产生知识迁移的自觉意识，在新旧知识的联系中发展自身的思维能力，提高对数学规律的本质认识。
例如：在教学“两位数乘两位数”这一课内容时，为了发展学生的思维能力，我会以新旧知识联系法来展开教学。一方面，我会以学生的认知能力为基础，为学生出示几道口算题，激发学生计算兴趣，使学生思维进入到计算状态。另一方面，我会以“最近的旧知识”为参考，引导学生调动自身的思维和方法，展开多位数乘一位数的计算，相机引导学生思考“两位数乘两位数的算理和算法”，激发学生的思考意识。进而，我会给予学生充分的自主思考的空间，引导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，最后，我再让学生在课堂上展现学习成果，并对其进行相应的點拨。通过这样的方法，能够有效培养学生思维的敏捷性和灵活性。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，是发展学生数学能力和数学素养的核心。但数学思维的形成与发展并不是一成不变的，而是一个不断深入和提升的过程，思维能力的深度会随着学生认知能力和学习能力的发展而不断到达新的高度。因此，作为一名优秀的小学数学教师，在今后的教学中要认识到培养学生思维能力和良好思维品质的艰巨性，不断根据教学情况的变化创新教学方法，优化教学过程，使学生逐步感受到数学知识的魅力，体会思考的乐趣。
参考文献
[1] 曹六海.小学数学教学中如何培养学生思维能力[J].江西教育，2017（27）：70.
[2] 何萍.小学数学创新思维能力培养探析[J].才智，2017（25）：49.