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英语是高职院校各专业均开设的一门公共基础课，当前在英语教学上还存在着以知识传授为主，缺乏能力培养的明确要求，内容体系上特色不明显，教学手段和方法落后等问题。因此，加强高职英语教学改革与教材建设，积极探索新的教学模式，教学方法，切实提高英语课程教学质量，是实现高职院校培养高级应用型技能型人才目标的一项重要任务。
一、高职院校英语“教”与“学”中存在的问题
1、英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求
（1）现代教育观认为，人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有着自己不同的发展优势和发展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”由于高职院校主要由中专、技校或成人高校升格或合并而成，英语教学大多沿用传统的学科教学模式，教师们继续扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者角色。由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离的现象不在少数；另一方面，高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使我们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。
（2）缺乏双师型师资队伍
师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，是一支一专多能的教师队伍。也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更多。但现实情况是，受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设,有待加强。
2、当前的学生英语能力评价体系缺乏科学性
传统教学常常把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学，甚至不惜一切代价细心钻研各种顺利“Pass”的招数。事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教学目标局限于A、B级考试的框架，忽视对学生的语言综合应用能力的评价；(2)教学内容与社会需求严重脱节，无法服务于学生将来要解决的职业领域问题；(3)考试分数依然被作为评判学业的最终标准，未能摆脱应试教育的“指挥棒效应”。要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好基础知识和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系以及学生能力评价标准。
3、具有高职特色的教材跟不上时代步伐
教学目标实现的一个关键环节是教材的选择，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的英语教材。近年来陆续出版了针对高职英语教学的各种教材在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。但现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。
4、高职院校生源结构复杂
高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生)，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。此外，无论是普高生源和还是职高生源，各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生英语基础薄弱，有些学生对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。
二、实现高职院校英语“教学相长”的方法
面对以上现状和趋势，也通过本人几年的英语教学经验，提出以下几点供大家参考：
1、转变旧的教育思想和理念，把专业英语教育从知识能力型教育转到素质教育上来，注重人才素质的培养，也就是提高学生的英语综合运用能力和交际能力。
英语首先是一门语言，不应该仅仅是作为一门知识进行学习，因此英语因该服务于语言交际能力，无论学生毕业后从事什么性质的工作，好的语言运用能力都会帮助学生在自己的工作领域取得成功。语言应用能力的最终目的是培养学生运用英语在真实的社会环境中进行交际的能力。因此，英语课堂中英语教师应尽量以学生为中心，针对不同的学生设置不同的情境，布置不同的任务。
2、教会学生学习英语，培养学生的迁移能力。
英语教学是职业教育的基础学科，肩负着对学生综合能力的培养，综合职业能力最终目的是让学生能够具有迁移能力，培养学生终身学习的理念，能将课堂上所学的知识能力迁移到工作当中。关于高职学生，大多数知识水平层次不高，因此他们比一般的学生更有不可低估的创新意识和具备迁移能力的潜能。在英语课堂当中，让学生由被动学习转变为主动学习，由教师引导学生思考，给学生更多自主学习时间和自由发展空间，才能提高学生对知识的理解度，才能充分调动学生学习的积极性和创造性，这是实现终身学习理念的关键
3、大力加强教学师资队伍建设，以适应新形势的需要
随着职业教育人才培养标准的变化，高职英语教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求：一是要努力提高学历层次，密切关注语言学、语用学、二语习得等专业学科的最新发展动态，善于吸收和借鉴先进的教育教学理论，形成“博”、“专”相统一的知识结构；二是积极转变教学理念，深刻认识外语教学规律及学习者的心理特征，勇于创新教学方法和手段，不断更新和引进新鲜元素；三是重新定位教师角色，加强教学反思，不断深化教师个体的内涵和素质，努力提升学术修养和科研水平。对教师群体而言，学校要重视并加强对教师的培训和培养，建立科学有效的激励和竞争机制，促进教师在教学、科研方面进行富有成效的合作，培育和打造一支团结协作、勇于创新的教学科研型团队。
4、构建科学的英语评价考核体系
一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向，因此构建有特色的评价考核体系对于高职英语教学目标的实现关系重大。英语应用能力是一项综合的实践能力，以一卷定胜负的知识性考核方式很难评价一个学生的真实能力，因此应该采用多元化的方式进行综合的评价。比如（1）评价内容要多元化，既要评价学生的知识、能力与应用技能，又要评价其学习态度、兴趣和方法是否得当。（2）评价主体要多元化，让学生参与到评价中来。通过学生自评和互评，使其由被动的受评者变为主动的参评者，以达到正确认识自我和评价自我，促使其发奋图强的目的。（3）评价标准要多元化，既有课程统一标准，又有学生自身发展过程为参照的个人标准，二者互为补充，对学生的学习状况做出全面的反馈。另外学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。（4）还要开发有权威的能够反映学生应用能力的英语资格证书作为其就业时英语应用能力的砝码，以提高其就业力。
此外，多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学的进程，也就是把信息技术与学科教学结合起来，它声画并茂，形象直观，还可以根据教学需要，创设语言教学情境，使枯燥乏味知识点变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。
总之，高等职业院校英语教育改革任重道远，因此作为英语教育工作者我深刻感悟到：英语教育必须切实符合“就业为导向，服务为宗旨”的原则，使学生在课堂上体会到英语的重要性和有用性。同时，英语教学也有责任，有义务响应职业教育改革的号召为全面提高教育质量而努力，切实培养出具有综合职业能力的技能型人才。
参考文献：
【1】孙国风关于高职英语教改的一点思考教育之窗，2004.3
【2】孙元旭大学英语教改探索丽水师范专科学校学报 2003
【3】林晓萍高职高专英语教学改革初探中国职业技术教育网2011.12.8
一、高职院校英语“教”与“学”中存在的问题
1、英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求
（1）现代教育观认为，人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有着自己不同的发展优势和发展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”由于高职院校主要由中专、技校或成人高校升格或合并而成，英语教学大多沿用传统的学科教学模式，教师们继续扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者角色。由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离的现象不在少数；另一方面，高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使我们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。
（2）缺乏双师型师资队伍
师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，是一支一专多能的教师队伍。也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更多。但现实情况是，受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设,有待加强。
2、当前的学生英语能力评价体系缺乏科学性
传统教学常常把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学，甚至不惜一切代价细心钻研各种顺利“Pass”的招数。事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教学目标局限于A、B级考试的框架，忽视对学生的语言综合应用能力的评价；(2)教学内容与社会需求严重脱节，无法服务于学生将来要解决的职业领域问题；(3)考试分数依然被作为评判学业的最终标准，未能摆脱应试教育的“指挥棒效应”。要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好基础知识和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系以及学生能力评价标准。
3、具有高职特色的教材跟不上时代步伐
教学目标实现的一个关键环节是教材的选择，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的英语教材。近年来陆续出版了针对高职英语教学的各种教材在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。但现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。
4、高职院校生源结构复杂
高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生)，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。此外，无论是普高生源和还是职高生源，各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生英语基础薄弱，有些学生对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。
二、实现高职院校英语“教学相长”的方法
面对以上现状和趋势，也通过本人几年的英语教学经验，提出以下几点供大家参考：
1、转变旧的教育思想和理念，把专业英语教育从知识能力型教育转到素质教育上来，注重人才素质的培养，也就是提高学生的英语综合运用能力和交际能力。
英语首先是一门语言，不应该仅仅是作为一门知识进行学习，因此英语因该服务于语言交际能力，无论学生毕业后从事什么性质的工作，好的语言运用能力都会帮助学生在自己的工作领域取得成功。语言应用能力的最终目的是培养学生运用英语在真实的社会环境中进行交际的能力。因此，英语课堂中英语教师应尽量以学生为中心，针对不同的学生设置不同的情境，布置不同的任务。
2、教会学生学习英语，培养学生的迁移能力。
英语教学是职业教育的基础学科，肩负着对学生综合能力的培养，综合职业能力最终目的是让学生能够具有迁移能力，培养学生终身学习的理念，能将课堂上所学的知识能力迁移到工作当中。关于高职学生，大多数知识水平层次不高，因此他们比一般的学生更有不可低估的创新意识和具备迁移能力的潜能。在英语课堂当中，让学生由被动学习转变为主动学习，由教师引导学生思考，给学生更多自主学习时间和自由发展空间，才能提高学生对知识的理解度，才能充分调动学生学习的积极性和创造性，这是实现终身学习理念的关键
3、大力加强教学师资队伍建设，以适应新形势的需要
随着职业教育人才培养标准的变化，高职英语教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求：一是要努力提高学历层次，密切关注语言学、语用学、二语习得等专业学科的最新发展动态，善于吸收和借鉴先进的教育教学理论，形成“博”、“专”相统一的知识结构；二是积极转变教学理念，深刻认识外语教学规律及学习者的心理特征，勇于创新教学方法和手段，不断更新和引进新鲜元素；三是重新定位教师角色，加强教学反思，不断深化教师个体的内涵和素质，努力提升学术修养和科研水平。对教师群体而言，学校要重视并加强对教师的培训和培养，建立科学有效的激励和竞争机制，促进教师在教学、科研方面进行富有成效的合作，培育和打造一支团结协作、勇于创新的教学科研型团队。
4、构建科学的英语评价考核体系
一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向，因此构建有特色的评价考核体系对于高职英语教学目标的实现关系重大。英语应用能力是一项综合的实践能力，以一卷定胜负的知识性考核方式很难评价一个学生的真实能力，因此应该采用多元化的方式进行综合的评价。比如（1）评价内容要多元化，既要评价学生的知识、能力与应用技能，又要评价其学习态度、兴趣和方法是否得当。（2）评价主体要多元化，让学生参与到评价中来。通过学生自评和互评，使其由被动的受评者变为主动的参评者，以达到正确认识自我和评价自我，促使其发奋图强的目的。（3）评价标准要多元化，既有课程统一标准，又有学生自身发展过程为参照的个人标准，二者互为补充，对学生的学习状况做出全面的反馈。另外学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。（4）还要开发有权威的能够反映学生应用能力的英语资格证书作为其就业时英语应用能力的砝码，以提高其就业力。
此外，多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学的进程，也就是把信息技术与学科教学结合起来，它声画并茂，形象直观，还可以根据教学需要，创设语言教学情境，使枯燥乏味知识点变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。
总之，高等职业院校英语教育改革任重道远，因此作为英语教育工作者我深刻感悟到：英语教育必须切实符合“就业为导向，服务为宗旨”的原则，使学生在课堂上体会到英语的重要性和有用性。同时，英语教学也有责任，有义务响应职业教育改革的号召为全面提高教育质量而努力，切实培养出具有综合职业能力的技能型人才。
参考文献：
【1】孙国风关于高职英语教改的一点思考教育之窗，2004.3
【2】孙元旭大学英语教改探索丽水师范专科学校学报 2003
【3】林晓萍高职高专英语教学改革初探中国职业技术教育网2011.12.8