论文部分内容阅读
〔摘 要〕本文主要阐述我校英语课题组采用行动研究的方式对英语学科单元目标确立的过程。（一）问题的提出：学习目标该如何制定？（二）对单元目标的初步探讨：语言知识的学习就是学习目标。（三）初步反思：课堂气氛不活跃，学生语言运用能力较差：。（四）对单元目标的再次探讨：学习目标应该包括语言知识，语言技能和情感态度。（五）再次反思：注意课时与课时之间的联系，整体把握。
〔关键词〕单元目标 语言知识 语言技能 情感态度
一、问题的提出
在课题组研究学习目标时，华师大的教授提出了这样一个问题：“平时课题组的老师们是怎样备课的？”有的老师说：“是以平时的教学经验，看看平时考什么就教什么。”有的老师说：“我是看书本里的单词表和知识要点摘要，找到教学的重点。”有的老师说：“我是根据初中英语教学要求来教的。”那么在我们平时的教学过程中，关于学生学习的目标到底该如何制定呢？我校课题组的老师对此进行了一系列的研究探讨工作。希望能把教学目标准确的制定以此来促进我们的有效教学，提高我们的课堂效率。
二、对单元目标的初步探讨
大部分的英语老师在课堂教学中都非常重视语言知识的教学，认为只要掌握了这些语言知识，学生们的英语学习一定没有问题，考试一定能够考的出来。我们课题组在第一次讨论如何制定单元目标时，也将Unit 1中的语言知识作为单元目标的重点进行商讨。
在讨论中我们课题组的老师一起仔细分析了Unit 1的word box 和language，找出了本单元中认为应该作为教学重点的单词，词组和句型。重点的单词有：invite， expensive， raise， national， ancient， interest， wonderful.重点的词组有：talk to， at the end of ， in the north-west of， in the center of.重点的句型有：how long does it take？ 重点的时态有：一般将来时：be going to， 现在完成时：have/has got .
在确定了语言目标的内容后，我们发现在教学过程中还需要更进一步的确定教学的程度，因为本单元中的一些知识内容，并不能在一节课中全部教完。比如raise 在这个单元中只有提升；举起的意思，可是在八年级我们可以学到它的另一个含义：养育，如raise a dog 。那在unit 1这个单元中我们需要将他的这个知识也教给学生吗？还有Interest 这个单词在今后的学习中，会出现interested和interesting.这两个词形变化是需要学生掌握的。那在这个单元中没有出现，我们要教给学生吗？另外，现在完成时更是我们讨论的热点。因为这个时态在初中阶段一直是重要的知识点，从七年级开始刚刚接触，到八九年级会继续学习现在完成时的内容，那对于七年级的学生来说到底要掌握到什么程度呢？这是我们在这次讨论中的一个重要话题。有的老师认为只需要掌握他的基本结构，也就是称述句，肯定句，否定句，一般疑问句就行。也有老师认为for 和since在现在完成时中表示时间的区别也要讲到。有些老师甚至提出短暂性和延续性的动词需不需要在这个单元的教学中提到，让学生有所了解。我们课题组的老师一起通过讨论，查阅了初中各个年级的书本，找到现在完成时在不同年级出现的内容，分析文中句子，结合平时各个年级考试中对现在完成时的要求，总结出了现在完成时在7Aunit 1中的要求，并将这些知识内容的学习程度分成了三个层次：识记，理解和应用，再由小组成员将我们讨论的结果用图表的方式呈现出来。（表略）
三、初步反思
在初步制定了7Aunit1的单元目标后，我们老师在进行课堂教学的过程中，觉得对于教材的难易程度有了准确的把握，对于单元的重难点知识点也有了非常清晰的认识，但是我们也发现了一定的问题：如：学生的课堂兴趣不浓，因为老师更关注了对知识点的讲解，课堂形式大多是以老师讲解为主，或者是一些习题的练习，课堂气氛比较枯燥。学生做题的能力有了提高，知道了单词的拼写，学会了词形的变化，时态的用法，可是课堂上学生在朗读课文时却结结巴巴，一些会拼写的单词却读不出或者读不对，更不要谈用英语来对话了。
四、对单元目标的再次探讨
针对在教学过程中出现的上述问题我们课题组的老师再次开会，进行了第二次的探讨。在讨论过程中我们发现在第一次的单元目标制定中，我们的老师只着重的列出了本单元中英语学习目标中的知识目标，也就是我们老师课堂教学中常抓的单词，词组，句子，时态，可是《英语学科教学基本要求》和《上海市中小学英语课程标准》中对英语教学总体要求包括了四个方面：一是语言知识（language knowledge），二是语言技能（language skills），三是态度情感（motivation），四是语言功能（language functions）.而我们忽视了其他几个方面的内容，所以这样的单元目标是不全面的，才会出现上述中出现的种种问题。为了能够解决这些教学中存在的问题，更全面的制定出7Aunit1的单元目标，我们课题组的老师进行了再次分工合作，从语言知识，语言技能和情感态度价值观三个方面，更细致的将unit 1单元的学习目标整理出来。最后制定的单元学习目标如下：（表略）
五、再次反思
首先，我们将第二次的学习目标也拿到教学课堂中去实践，我们将unit1分成4个不同的课时去完成，由四个老师分别上课，其他老师听课评课，提出修改意见，老师修改后再次上课的过程，来检验我们单元学习目标的制定是否合适我们的学生学习。通过第二次的课堂教学实践，我们发现课堂气氛比以前要活跃很多，因为老师在教学过程中根据学习目标的内容，在教学过程中设计了情景对话等多样的形式来锻炼学生们的语言能力，即丰富了课堂内容又提高了学生学习的兴趣和培养了学生用语言交际的能力。
其次，我们也发现了问题的所在，每个课时与课时之间缺少了一定的联系，老师在上课的过程中，将单元目标分成了不同的课时目标，在每个课时中完成自己该完成的那块教学内容，可是这四个课时之间应该是存在一定的联系的，这也是我们大多数的老师在教学过程中忽视的问题。比如unit1这个单元四个课时之间在话题内容上都是以围绕Beijing这个主线条来的。第一课时是Mr Li 一家收到来自北京uncle的邀请信，第二课时是他们去旅行社询问去北京旅行的相关事情，第三课时是参观北京及各个景点的介绍，第四课时是北京旅游后两家之间的来信。所以四个课时之间应该是可以有条主线串起来的，而不是孤立的一节课一节课的内容。
总之，在对英语学科单元目标研究的不断探讨和反思中，我们知道了在制定学习目标过程中不仅仅只有语言知识的目标，更有语言技能和情感态度的目标；单元学习目标的制定不仅仅只是简单的一课时与另一课时的拼凑，而要把握好课时与课时之间的联系，更要从整体把握，把握好单元与单元之间，甚至单元与学期之间的联系。
〔关键词〕单元目标 语言知识 语言技能 情感态度
一、问题的提出
在课题组研究学习目标时，华师大的教授提出了这样一个问题：“平时课题组的老师们是怎样备课的？”有的老师说：“是以平时的教学经验，看看平时考什么就教什么。”有的老师说：“我是看书本里的单词表和知识要点摘要，找到教学的重点。”有的老师说：“我是根据初中英语教学要求来教的。”那么在我们平时的教学过程中，关于学生学习的目标到底该如何制定呢？我校课题组的老师对此进行了一系列的研究探讨工作。希望能把教学目标准确的制定以此来促进我们的有效教学，提高我们的课堂效率。
二、对单元目标的初步探讨
大部分的英语老师在课堂教学中都非常重视语言知识的教学，认为只要掌握了这些语言知识，学生们的英语学习一定没有问题，考试一定能够考的出来。我们课题组在第一次讨论如何制定单元目标时，也将Unit 1中的语言知识作为单元目标的重点进行商讨。
在讨论中我们课题组的老师一起仔细分析了Unit 1的word box 和language，找出了本单元中认为应该作为教学重点的单词，词组和句型。重点的单词有：invite， expensive， raise， national， ancient， interest， wonderful.重点的词组有：talk to， at the end of ， in the north-west of， in the center of.重点的句型有：how long does it take？ 重点的时态有：一般将来时：be going to， 现在完成时：have/has got .
在确定了语言目标的内容后，我们发现在教学过程中还需要更进一步的确定教学的程度，因为本单元中的一些知识内容，并不能在一节课中全部教完。比如raise 在这个单元中只有提升；举起的意思，可是在八年级我们可以学到它的另一个含义：养育，如raise a dog 。那在unit 1这个单元中我们需要将他的这个知识也教给学生吗？还有Interest 这个单词在今后的学习中，会出现interested和interesting.这两个词形变化是需要学生掌握的。那在这个单元中没有出现，我们要教给学生吗？另外，现在完成时更是我们讨论的热点。因为这个时态在初中阶段一直是重要的知识点，从七年级开始刚刚接触，到八九年级会继续学习现在完成时的内容，那对于七年级的学生来说到底要掌握到什么程度呢？这是我们在这次讨论中的一个重要话题。有的老师认为只需要掌握他的基本结构，也就是称述句，肯定句，否定句，一般疑问句就行。也有老师认为for 和since在现在完成时中表示时间的区别也要讲到。有些老师甚至提出短暂性和延续性的动词需不需要在这个单元的教学中提到，让学生有所了解。我们课题组的老师一起通过讨论，查阅了初中各个年级的书本，找到现在完成时在不同年级出现的内容，分析文中句子，结合平时各个年级考试中对现在完成时的要求，总结出了现在完成时在7Aunit 1中的要求，并将这些知识内容的学习程度分成了三个层次：识记，理解和应用，再由小组成员将我们讨论的结果用图表的方式呈现出来。（表略）
三、初步反思
在初步制定了7Aunit1的单元目标后，我们老师在进行课堂教学的过程中，觉得对于教材的难易程度有了准确的把握，对于单元的重难点知识点也有了非常清晰的认识，但是我们也发现了一定的问题：如：学生的课堂兴趣不浓，因为老师更关注了对知识点的讲解，课堂形式大多是以老师讲解为主，或者是一些习题的练习，课堂气氛比较枯燥。学生做题的能力有了提高，知道了单词的拼写，学会了词形的变化，时态的用法，可是课堂上学生在朗读课文时却结结巴巴，一些会拼写的单词却读不出或者读不对，更不要谈用英语来对话了。
四、对单元目标的再次探讨
针对在教学过程中出现的上述问题我们课题组的老师再次开会，进行了第二次的探讨。在讨论过程中我们发现在第一次的单元目标制定中，我们的老师只着重的列出了本单元中英语学习目标中的知识目标，也就是我们老师课堂教学中常抓的单词，词组，句子，时态，可是《英语学科教学基本要求》和《上海市中小学英语课程标准》中对英语教学总体要求包括了四个方面：一是语言知识（language knowledge），二是语言技能（language skills），三是态度情感（motivation），四是语言功能（language functions）.而我们忽视了其他几个方面的内容，所以这样的单元目标是不全面的，才会出现上述中出现的种种问题。为了能够解决这些教学中存在的问题，更全面的制定出7Aunit1的单元目标，我们课题组的老师进行了再次分工合作，从语言知识，语言技能和情感态度价值观三个方面，更细致的将unit 1单元的学习目标整理出来。最后制定的单元学习目标如下：（表略）
五、再次反思
首先，我们将第二次的学习目标也拿到教学课堂中去实践，我们将unit1分成4个不同的课时去完成，由四个老师分别上课，其他老师听课评课，提出修改意见，老师修改后再次上课的过程，来检验我们单元学习目标的制定是否合适我们的学生学习。通过第二次的课堂教学实践，我们发现课堂气氛比以前要活跃很多，因为老师在教学过程中根据学习目标的内容，在教学过程中设计了情景对话等多样的形式来锻炼学生们的语言能力，即丰富了课堂内容又提高了学生学习的兴趣和培养了学生用语言交际的能力。
其次，我们也发现了问题的所在，每个课时与课时之间缺少了一定的联系，老师在上课的过程中，将单元目标分成了不同的课时目标，在每个课时中完成自己该完成的那块教学内容，可是这四个课时之间应该是存在一定的联系的，这也是我们大多数的老师在教学过程中忽视的问题。比如unit1这个单元四个课时之间在话题内容上都是以围绕Beijing这个主线条来的。第一课时是Mr Li 一家收到来自北京uncle的邀请信，第二课时是他们去旅行社询问去北京旅行的相关事情，第三课时是参观北京及各个景点的介绍，第四课时是北京旅游后两家之间的来信。所以四个课时之间应该是可以有条主线串起来的，而不是孤立的一节课一节课的内容。
总之，在对英语学科单元目标研究的不断探讨和反思中，我们知道了在制定学习目标过程中不仅仅只有语言知识的目标，更有语言技能和情感态度的目标；单元学习目标的制定不仅仅只是简单的一课时与另一课时的拼凑，而要把握好课时与课时之间的联系，更要从整体把握，把握好单元与单元之间，甚至单元与学期之间的联系。