摘要：为搭建社区家庭与幼儿园互相沟通与交流的平台，促进社区早教事业发展，给社区内2至3岁幼儿家庭带去更全面、更科学的早教指导与服务，我园开展了社区联动“育儿说”为主题的家园有效沟通平台。

关键词：社区联动;育儿说;家园;有效沟通

幼儿教育关乎国家未来，幼儿园主动架起幼儿园和家庭、社区的桥梁，形成幼儿园、家庭、社区三位一体的教育合力，为婴幼儿的健康成长提供更广阔的背景，打造新的平台。

一、案例概述

2020年，在幼儿园开展的园级家委会、园级膳食委员、家长参与行政会等会上，目的是想倾听家长对幼儿园管理、课程、班级等方面的问题，可是家长代表们提到了很多关于育儿方面的疑惑，而且大多数家长仅仅关注到自己幼儿的问题。2021年3月开学初，大班出现了有6名幼儿退学，转入私立培训机构读书，学习数学、拼音和英语，主要是家长认为幼儿园不教数学、不教拼音，害怕幼儿跟不上小学的学习进度。为了解决家长的困难，幼儿园决定联合簇桥街道锦城社区开展“育儿说”活动，为家长提供一个专题的讨论育儿的平台，以家长、幼儿园、社区、小学、专家等为主要参与对象，根据家长的困惑，不定期的开展主题活动，邀请专家为家长解答育儿的困惑，引导家长树立正确的育儿观念。迄今为止，已经开展3次“育儿说”系列活动，也收到了良好的效果。

二、目标设计

1.开展“育儿说”活动，为家长营造一个答疑解惑育儿问题的平台。

2.更新家长的育儿观念，树立正确、科学的育儿观。

3.促进家长、幼儿园、社区的有效合作，以便更好的服务于幼儿。

三、具体做法

（一）成立专项团队

幼儿园实行“两自一包”改革，以项目制的形式，成立了育儿专项团队，该团队的教师具体负责“育儿说”工作。

（二）问卷调查

幼儿园制作《家长育儿问题问卷调查表》，问卷主要包含选择题、判断题和问答题。向全园家长发放该问卷，充分了解家长的育儿情况。梳理、分类、汇总家长的育儿疑惑。

（三）开展“育儿说”

1.确定活动主题

幼儿园根据问卷的统计分析情况，秉承“先解决重大困惑、先处理集中困惑”的原则，确定“育儿说”主题。

2.活动报名宣传

为了让更多的家长参与“育儿说”活动，幼儿园和社区联合制作活动宣传稿，以微信公众号的形式推送，让家长了解活动主题，征集更多的家长参与。

3.活动实施

今年3月，我们联同小学、社区以及家长代表开展了第一期“育儿说”（如下图），聚焦生活教育，以“书包的故事”为题，与家长共同探讨了培养幼儿自理能力以及如何进行有效衔接的问题。为了激发家长敢说、愿意说，给家长们营造轻松的环境，选择了社区温馨的书吧作为活动场所，伴随着轻柔音乐，在轻松、自由的环境中尽情的研讨。

活动中，教师以案例分享的形式，向家长们呈现了幼儿不背书包的现象，以及家长不让幼儿背书包的原因。同时邀请了小学一线优秀教师针对一年级小学生在背书包、自理能力以及学习方面的问题进行专题讲座。为家长讲解应该如何培养幼儿的自理能力，怎样正确认识幼小衔接。

4.活动反思

反思是促进成长的重要途径。育儿说专项团队对育儿说活动进行反思，主要从场地布置、选题、活动流程、人员状况四个方面进行反思，梳理亮点与短板，以便在下一次的活动中改进。

（四）回访家长，了解实践成效

正如毛主席所提出的“实践是检验整理的唯一标准”。为了了解家长运用育儿说活动提出的策略，困惑是否得到了解决，专项团队对参与了活动的家长进行回访。

（五）加强宣传，提高家长参与度

活动后，幼儿园以专题新闻的形式对本次活动进行了宣传，总结活动的重点内容，就如何科学育儿，培养幼儿自理能力进行总结。同时不定期的发放育儿宣传单，让家长了解更多的育儿知识。班级在“家开日”活动中要通过活动引导家长培养幼儿养成自我服务的意识和能力。

四、特色亮点

（一）搭建“育儿说”平台

幼儿园给家长搭建了“育儿说”平台，让更多的家长能参与到育儿的活动中，解决育儿困惑。

（二）成立专项团队

幼儿园高度重视“育儿说”活动，成立了专项团队负责“育儿说”活动，团队从方案的设计、主题的确定直至整个活动的进程及后续工作进行全面的负责，为“育儿说”系列活动做好人力保障，确保系列活动的有效实施。

（三）多方联动

为了让“育儿说”活动能够切实的解决家长的育儿困惑，幼儿园根据主题内容邀请育儿专家、小学教师等参与活动，给家长提供更多、更有效的育儿经验和案例，让家长更容易读懂儿童，用正确的方式育儿。

（四）回访了解成效

活动后，幼儿园会不定期的以电话、家访的形式回访家长，了解幼儿在自理能力方面的变化、身体和心理健康状况，以及家长对于幼儿某些行为习惯的认识水平。最后，幼儿园根据幼儿和家长的实际情况，和家长探讨更加适宜的帮助幼儿健康成长的有效策略。

五、实施成效

（一）家长观念更新

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在幼儿成长的过程中，家长的作用不可或缺。家长通过参加“育儿说”活动，逐步改变了原本轻视生活教育，重视知识的观念。能够清楚的认识到幼小衔接教育不是要学习拼音、高难度的数学，也不是大班的幼儿才涉及幼小衔接。幼小衔接应该是3—6岁幼儿在生活、社会交往、习惯等适宜的全面的衔接。

（二）综合素养提升

“育儿说”活动涉及了育儿知识、家园互动技巧、社会交往能力、语言组织能力、活动策划能力等。通过开展“育儿说”系列活动，教师会更加主动的学习育儿知识，掌握专家、学者的育儿观念，提升自己业务水平。教师经过多次与家长沟通，提升了沟通技能。活动中涉及很多开放性的探讨话题，锻炼了教师的语言组织能力和表达能力，提高了社会交往能力、活动策划能力。

（三）实现资源最大化

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园合理利用社区优质的资源，组织家长和幼儿参观社区的天文馆，了解天文地理知识;参观社区的生态农场，幼儿参与种植，让孩子亲生体验种植的快乐，更加热爱大自然;每年幼儿园组织幼儿参观小学，了解小学的环境、作息时间等，为幼儿入小学做好铺垫。

（四）幼儿愉快的健康成长

幼儿愉快健康成长是教师和家长共同的目标。通过育儿说活动，家长育儿观念更新，能够站在儿童的角度读懂儿童。认识到幼儿园的数学活动是渗透在生活游戏中，幼儿在自由快乐的游戏中潜移默化的掌握数的概念、数的运算等，促使幼儿的抽象思维和逻辑思维以及解决问题的能力得到提升。

通过平台交流，家长轻视幼儿生活的育儿观念逐步改善，对幼小衔接有了正确的认识。今后我们将继续关注幼儿的兴趣、关注家长的兴趣和困惑、關注新时代的育儿要求，有效开展“育儿说”活动，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]刘沙：谈家庭教育对孩子成长的意义和作用[J].德州学院学报，2012，S1：36-37.

[2]魏跖：让家校合作真正发挥教育合力[J].思想理论教育，2006（z1）.