近年来，党和国家领导人，都在以实际行动关注和推行阳光体育的开展，然而，众多事实表明，阳光体育有上层雷声大、基层雨点小的特征，一直呈弱化态势。究其原因，有实践认识的偏差，也有理性认识的偏差。本文将从人自身需要角度出发，即从人性自身的生命、生存、生活需要来认识阳光体育，阐述阳光体育，诠释阳光体育，这有助于我国阳光体育理论体系和实践体系的丰富和发展，为阳光体与提供一个新的视角。
　　“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。” “阳光体育运动”不仅能增强青少年体质，促进身心健康，而且，它是中华民族永葆旺盛生命力的有力保障。“阳光体育”对于学生来说，可谓是一件天大的好事：它能增强学生的体质，促使学生茁壮成长起来；它能维系学生的生命安全，平安应对各种诸如地震、洪水、攀爬、野外自救等来自自然和意外的事故。因此，如何在增强体质、增进健康的同时，确保孩子的安全，延续完整生命，是家长和社会普遍关心的问题。这就需要我们将生命阳光渗透到“阳光体育”全过程中去，教会学生自我保护，真正达到“健康第一”的目标。体育教师要教会学生运动损伤的预防与康复、救护的基本知识与方法、生存技能所涉及的知识与方法，使学生形成对自我和他人安全、健康的关注意识，经历必要的磨炼，习得生活、生存本领，感受战胜困难的快乐和生命的价值以及文明、健康的生活方式，促进和谐发展。只有在“阳光体育”运动中融入生命阳光，才能成为真正的“阳光体育”。
　　一、营造生命阳光体育氛围
　　良好生命阳光体育氛围的营造，是实现阳光体与的重要教育资源和教育途径，强调学生在共同参与这种文化氛围的营造过程中得到熏陶和启发，为学生的生命发展提供良好的环境。体育教师要营造“关爱生命，健康第一”的阳光体育文化氛围，让学生在享受阳光体育锻炼所带来的乐趣中，实现身心健康和谐发展。如学校每学期的阳光体育运动会，比赛内容丰富，学生之间、班级之间竞争激烈，带动了一批不太爱运动的学生也积极地参与进来，从而培养主动参与体育运动的习惯。学校要开设“阳光体育”“体育大联赛”等活动，在师生中大力宣传“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”，每天早上师生跑早操，让体育以其巨大的号召力，促进学生身体的健康发育，培养学生良好的、持久的体育锻炼习惯，让学生更深入生活，感受人生，为学生的生命教育创设优良环境，从而帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，培养学生生命阳光体育的意识、兴趣、习惯和能力。
　　二、唤醒生命阳光意识
　　生命意识包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的反省，以及生死尊严、信仰的思考等。生命意识是人的精神世界的核心与基础，是人之所以成为人的一种良好素质，但对于身心尚处于发展阶段的学生而言，这只是一种潜在的因素，有待体育教师去唤醒。生命意识的培养，是生命教育的起点。体育教师要使学生感受到生命的来之不易，明白生命不仅是自己的，生命应该是有责任的，生命不僅属于自己还属于国家、社会，还属于父母、家人以及所有爱你的人！生命承载着沉重的使命。每个人的生命都是与世界万物相连的，尤其是与自己的亲人、自己的朋友有着千丝万缕的关系。学生只有理解了生命的重要，才会使他们深深地珍惜生命、爱护生命。
　　三、渗透生命安全教育
　　体育课上出现擦伤、扭伤、鼻出血、抽筋等现象是难免的，一旦出现这种情况，体育教师就应利用这些机会教会学生如何处理。对生命的保护和珍惜是生命教育的主要内容之一。体育教师要结合体育保健课，让学生了解简单的救护措施和正确的运动方式，学会在特殊的情况下如何处理意外事故，如何使伤害事故的损失降到最低点，如“骨折了怎么办？”“中暑了该如何应对？”，类似于这样的问题，要让学生讨论，尝试着动手操作，让他们在实践中学会保护自己的生命，珍惜自己的生命。同时，体育教师应将生存技能的培训融入体育教学，通过对生存技能的培养，使学生的自我保护意识得到提高，在应急状况下能自我保护，在逆境下能自我心理调节。
　　总之，阳光体育应树立阳光生命、生存、生活体育意识，对学生进行生命阳光体育教育，使他们认识生命、了解生命，倍加珍惜自己和他人的生命；对学生进行生存阳光体育教育，培养学生的生存技能，使他们学会生活中保全自己；对学生进行生活阳光体育教育，使他们能从现实生活出发，回归到现实世界中来，学会生活即学习的学习态度，学会可持续发展。因此，阳光体育是生命——生存——生活阳光的体育，生命——生存——生活阳光体育教育的实现是我们阳光体育价值体系的根本取向。
　　
　　参考文献：
　　[1]潘泽凯.青少年校园足球运动发展现状及对策研究[J].学术理
　　 论与探索,2009(12).
　　[2]陈雁飞.阳光体育运动开展的现状与发展策略研究[J].北京体
　　 育大学学报,2011(7).
　　
　　（赣榆县墩尚中学）