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【摘要】随着核心素养和素质教育的理念逐渐深入，对教师的教育教学的质量提出了新的要求。小学阶段的英语教学作为学生的英语启蒙学习需要着重为学生打下坚实的英语基础。核心素养这一概念得体现在英语课堂新知呈现、语言知识的操练和应用，课堂知识的巩固，以及课后作业的拓展及延伸环节。教师在构建小学英语课堂时，务必做到创新和多样，通过小组合作、师生互动、情境构建等方式丰富学生的学习体验。基于此，本文立足于小学英语课堂，对如何有效地在英语课堂中培养学生的核心素养进行了深入的探究。
【关键词】小学英语;核心素养;教学质量
【作者简介】宋永峰，山东省邹平市梁邹小学。
当前，小学阶段的英语教学仍旧存在教学模式过于陈旧，教学内容没有系统化、整体性等问题。作为英语教师，应当更新英语教学的观念，提升个人教学的品质。在核心素养的背景下，小学英语课堂的设计需要更加体现“人文主义”情怀，让学生产生英语学习的兴趣，爱上用英语进行沟通交流，提升学生语言学习的兴趣，同时要引领学生关注文化层面的内容，探究英语这一门语言学科的价值，要让学生从内心深处认可英语学习的价值。在具体教学的过程中，教师亦需创新教学活动的形式内容，务必做到内容大于形式，以让学生掌握实用技巧，增强真才实干为最终目标。
一、小学英语教学中培养学生核心素养的重要性
时代在不断发展进步，同样教育体制也在不断发展。在新的教育背景下，教师需要敏锐的洞察时代的前进方向，要随时关注英语教学的前沿动态和前沿知识，能够时刻以最新的指导方针要求自己。在教师转变教学理念、用全新的教育思想武装头脑之后，便能够在教学活动上有所改革和突破。在具体教学活动中，教师需要在“课堂互动”和“小组合作”这两个主要板块进行全新的设置，尤其是在“课堂互動”这一板块中，教师要让学生在师生互动和生生互动的层面实现革新，为学生创设新型的互动模式。如教师在与学生沟通的时候，需要以平等的姿态展开对话，尊重学生的个人意见。在小学阶段，教师需充分地引导学生发挥其天马行空的想象，在英语课堂上展开大胆的想象和联想，通过个人兴趣激发英语学习的热情，进行正向学习的引导。在生生互动这一环节，教师需要引导学生学会在小组合作和团体协作中解决任务，并且找到个人在团体当中的价值和定位，学会全方位、客观地、系统地评价个人在课堂中的表现以及各人在小组中的表现。学生在小组中有了参考的对象和共同学习、共同进步的朋友之后，便能够更加积极主动地进行问题的探究。教师需有意识地让学生在小学英语学习中就养成良好的沟通和表达意识，能够在英文对话的操练和输出中学习如何与他人进行有效的交流，以体现英语的实用性。除此之外，在具体教学环节中，教师在设计教案和备课时，需要在新知呈现、知识的操练和作业设计等环节进行创新，渗透英语核心素养。在新知呈现环节，为学生奠定整堂英语课程的基调—以“活泼、欢快，启发学生参与英语学习”为主，在操练应用环节需要注重夯实学生的英语基础，利用情景化的语言激发学生的学习兴趣，利用多媒体等教学设备作为辅助教具，体现英语学科教学的特点，同时还能开拓学生的视野。在小学阶段，教师要充分利用互联网络的资源，为学生进行知识的拓展和迁移，让学生在课本上所学习到的知识“活”起来，与国际视野相接轨。最后，在作业设计的这一部分主动转变策略，重新定位作业设计的目的：除了让学生在课下巩固和操练所学习的知识之外，还要让学生在课后作业的完成中学会自主探究，养成良好的学习习惯，将英语知识的应用融入各个学科和日常生活中。
二、小学英语课堂中融入核心素养教学的策略
1.新知呈现环节趣味化。新知呈现环节能够为整堂英语课程奠定主旋律和基调，教师在这个环节需要体现课程的活泼性和趣味性，要结合学生的兴趣点和当下学生所接触的热点信息进行新知呈现的设计，让学生乐于学习，愿意主动学习，抓住学生的眼球，获取学生的注意力，在新知呈现的环节做好引入工作。
以三年级下册Unit1“Welcome back to school”这一单元的教学为例，首先，教师要让学生在新学期开始之前谈论，在假期中有哪些有趣的活动和难忘的经历，并与其他学生进行分享，这些一活动环节为free talk。学生能够通过回忆逐渐进入本单元的英语学习氛围，例如，学生主要介绍了个人在假期当中的活动：Go to movie theater to watch a fantastic movie;Do some meaningful things with family members，such as running，swimming，go hiking and so on在学生完成了free talk这一环节的热身之后，能够顺利地进入新知呈现环节。让学生谈一谈回到学校之后，班里的小伙伴有没有改变，让学生观察自己的同桌，或者自己的好友，感受其身上出现的变化，可以是外貌上的变化，也可以是深层次价值观和情感层面的变化。在这一环节，学生能够自然而然地与伙伴进行问候，并且学生能够细致地观察和发掘他人身上的闪光点与改变，在表达的过程中能流露出真情实感，例如：You changed a lot. You had your new haircut. You look more beautiful and you look good. You look thin and healthy.等等，在这一环节，学生通过对他的评价以及他人对自己的评价展开新知学习，课堂教学氛围较为浓厚。
教师结合小学生的心理特征和年龄特点，准确地把握了其活泼好动，愿意与他人交流的特点，让学生将关注点放在他人的变化上，同时也能够接收到其他学生给予自己的反馈，学生的参与感和课堂体验感被极大地提升，有利于培养感知能力和观察能力，同时也能够增进学生之间的有效互动和交流，增强班级凝聚力。
2.操练应用环节情景化。操练应用这一环节在以往的英语教学中，经常以“习题、对话和主题任务”的形式展现，对学生而言相对枯燥且有模式化的趋势。对此，教师要重新构建操练和应用环节，通过情景的构建，让学生自然而然进行角色代入，并自然地在特定的情景中使用所学习的英语知识。 以四年级上册Unit3 “My friends”这一单元的教学为例，在操练应用的环节，教师可以为学生举办一场舞会，同时让学生感受在国外校园中学生会出席的活动，让学生逐渐构建国际视野，教师可以开展“Throw a party”这一主题活动：每一位学生既是受邀参与舞会的来宾，同时也是话题的中心人物，学生需要在这一个舞会上通过与他人的交际成功的找到自己的伙伴，在学生完成结对和交朋友的任务之后，可回到讲台上一起喊出“My friends”这一口号，视作挑战成功。能够在有限的时间内结识最多的朋友的那一个小组即为优胜小组。在活动中，教师的身份是晚会的主持人，也会参与到活动中，给予学生适当地引导，如：Teacher： Hi， Jane. How are you today？ Jane： I am fine ，thank you and I just met my friend Let me show you. Her name is Tina. Tina this is the party holder. Teacher： Oh nice to meet you Tina， you look great how is your day？ What are you doing these days？ Tina： Nothing special， as usual I studied hard and then go to library with my close friends. Maybe next time we can go together.最后，在15分钟有限的时间内，有一组学生共计16人完成了与对方的交流，并结成“友谊小组”上讲台，喊出了“My friends”这一口号，这一新颖的操练环节以晚会的形式成功结束。
在赋予学生晚宴这一具体的情景之后，学生个人的角色感更加厚重，参与热情也更积极，能够全身心地沉浸在個人的角色中，并且运用相应的表达，完成了身份的转换和语言知识的应用。总而言之，在构建情景时，教师要为学生创设其在日常生活交流中有较多机会和较大概率接触到的真实情景，并且让学生模拟该情景，以便在今后的学习生活中进行实际应用。只有将使用实践作为目的，之后英语学习才会有意义，英语课堂上所学习到的知识才会真正地“活”起来。
3.作业设计环节多元化。作为设计是英语学习巩固和知识转化的重要环节之一，在传统的小学英语教学课堂中，教师往往较注重书面作业的布置，而忽略了对口语作业的设计，此举导致学生的语言表达能力较弱。而英语作为一门实用性学科，需要让学生在使用的过程中感受其实用性，发掘其语言的魅力和价值，对此，教师在进行作业设计时，一定要坚持多样化和实用性的原则，有针对性地锻炼学生的口语表达能力和交际能力，引导学生在使用英语这门语言的过程中，构建国际视野，体会中外文化的差异性。
以六年级下册Unit2 “What’s the matter，Mike”这一单元的教学为例，首先，教师在布置作业之前，先为学生再次阐述这一单元的核心思想和主要内容：了解在小学阶段同龄人可能出现的一系列问题和产生的忧虑，并且对产生这些忧虑的原因进行分析，然后在此基础上给予相关的建议，切实解决这些问题。学生需要从实际生活的角度考虑这些问题产生的原因，并结合自身的经验给出贴切的建议，这一单元与学生的日常生活较为贴近，且实用性较强，基于此，教师在布置作业的时候，不妨创新作业的设计形式将“读、写”这两种方式紧密结合，如：Please imagine you are an advisor right now， and today is called “Helping Day” .You have to find someone to help， ask him or her “what’s the matter，and then give him or her some advice to help them go through all the difficulties.”学生需要为学业、生活或者个人情感上面产生问题的人提供帮助，学会倾听并给予他人具有可操作性的建议。在这个过程中，学生首先需要倾听他人目前所遇到的困难，例如：I find it hard to study. I cant get good grades. I can’t can talk with parents等等，然后再仔细询问产生这些问题的原因，在沟通交流的过程中，能够引导对方剖析个人的内心世界，学会将原因分为内部原因和外部原因，同时在advisor的帮助下完美地消化问题并解决问题。
总而言之，在作业设计环节，教师要根据学生学习的实际情况，制订有灵活性且有相应的发挥空间和创造空间的作业，而作业的设计尽量与听、说、读、写这几个环节结合起来，让学生的听、说、读、写各项能力均衡发展。在作业设计环节落实“多元化原则”之后，能够有效改善当下学生学习目的单一，学习各项学习能力参差不齐的问题。
三、结语
总之，在小学阶段的英语教学，教师要肩负起素质教学的任务，在进行语篇、句型或词组、短语教学时，要根据其单元主题进行延伸和发展，对于学生的个人思想态度、情感价值观进行正确的引导，促进学生的心智健康发展，让学生在学习英语这门语言时，感受中外文化的差异，进而提升思维能力。
参考文献：
[1]胡玲玲.立足小学英语课堂，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：177.
[2]黄明钦.立足小学英语课堂，培养学生核心素养[J].科学咨询， 2020（8）：125.
[3]韩梅.小学英语教学中培养学生核心素养的途径分析[J].新课程（小学版），2017（10）：201.
[4]宋明亮.立足小学英语课堂，关注核心素养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（10）：188.
【关键词】小学英语;核心素养;教学质量
【作者简介】宋永峰，山东省邹平市梁邹小学。
当前，小学阶段的英语教学仍旧存在教学模式过于陈旧，教学内容没有系统化、整体性等问题。作为英语教师，应当更新英语教学的观念，提升个人教学的品质。在核心素养的背景下，小学英语课堂的设计需要更加体现“人文主义”情怀，让学生产生英语学习的兴趣，爱上用英语进行沟通交流，提升学生语言学习的兴趣，同时要引领学生关注文化层面的内容，探究英语这一门语言学科的价值，要让学生从内心深处认可英语学习的价值。在具体教学的过程中，教师亦需创新教学活动的形式内容，务必做到内容大于形式，以让学生掌握实用技巧，增强真才实干为最终目标。
一、小学英语教学中培养学生核心素养的重要性
时代在不断发展进步，同样教育体制也在不断发展。在新的教育背景下，教师需要敏锐的洞察时代的前进方向，要随时关注英语教学的前沿动态和前沿知识，能够时刻以最新的指导方针要求自己。在教师转变教学理念、用全新的教育思想武装头脑之后，便能够在教学活动上有所改革和突破。在具体教学活动中，教师需要在“课堂互动”和“小组合作”这两个主要板块进行全新的设置，尤其是在“课堂互動”这一板块中，教师要让学生在师生互动和生生互动的层面实现革新，为学生创设新型的互动模式。如教师在与学生沟通的时候，需要以平等的姿态展开对话，尊重学生的个人意见。在小学阶段，教师需充分地引导学生发挥其天马行空的想象，在英语课堂上展开大胆的想象和联想，通过个人兴趣激发英语学习的热情，进行正向学习的引导。在生生互动这一环节，教师需要引导学生学会在小组合作和团体协作中解决任务，并且找到个人在团体当中的价值和定位，学会全方位、客观地、系统地评价个人在课堂中的表现以及各人在小组中的表现。学生在小组中有了参考的对象和共同学习、共同进步的朋友之后，便能够更加积极主动地进行问题的探究。教师需有意识地让学生在小学英语学习中就养成良好的沟通和表达意识，能够在英文对话的操练和输出中学习如何与他人进行有效的交流，以体现英语的实用性。除此之外，在具体教学环节中，教师在设计教案和备课时，需要在新知呈现、知识的操练和作业设计等环节进行创新，渗透英语核心素养。在新知呈现环节，为学生奠定整堂英语课程的基调—以“活泼、欢快，启发学生参与英语学习”为主，在操练应用环节需要注重夯实学生的英语基础，利用情景化的语言激发学生的学习兴趣，利用多媒体等教学设备作为辅助教具，体现英语学科教学的特点，同时还能开拓学生的视野。在小学阶段，教师要充分利用互联网络的资源，为学生进行知识的拓展和迁移，让学生在课本上所学习到的知识“活”起来，与国际视野相接轨。最后，在作业设计的这一部分主动转变策略，重新定位作业设计的目的：除了让学生在课下巩固和操练所学习的知识之外，还要让学生在课后作业的完成中学会自主探究，养成良好的学习习惯，将英语知识的应用融入各个学科和日常生活中。
二、小学英语课堂中融入核心素养教学的策略
1.新知呈现环节趣味化。新知呈现环节能够为整堂英语课程奠定主旋律和基调，教师在这个环节需要体现课程的活泼性和趣味性，要结合学生的兴趣点和当下学生所接触的热点信息进行新知呈现的设计，让学生乐于学习，愿意主动学习，抓住学生的眼球，获取学生的注意力，在新知呈现的环节做好引入工作。
以三年级下册Unit1“Welcome back to school”这一单元的教学为例，首先，教师要让学生在新学期开始之前谈论，在假期中有哪些有趣的活动和难忘的经历，并与其他学生进行分享，这些一活动环节为free talk。学生能够通过回忆逐渐进入本单元的英语学习氛围，例如，学生主要介绍了个人在假期当中的活动：Go to movie theater to watch a fantastic movie;Do some meaningful things with family members，such as running，swimming，go hiking and so on在学生完成了free talk这一环节的热身之后，能够顺利地进入新知呈现环节。让学生谈一谈回到学校之后，班里的小伙伴有没有改变，让学生观察自己的同桌，或者自己的好友，感受其身上出现的变化，可以是外貌上的变化，也可以是深层次价值观和情感层面的变化。在这一环节，学生能够自然而然地与伙伴进行问候，并且学生能够细致地观察和发掘他人身上的闪光点与改变，在表达的过程中能流露出真情实感，例如：You changed a lot. You had your new haircut. You look more beautiful and you look good. You look thin and healthy.等等，在这一环节，学生通过对他的评价以及他人对自己的评价展开新知学习，课堂教学氛围较为浓厚。
教师结合小学生的心理特征和年龄特点，准确地把握了其活泼好动，愿意与他人交流的特点，让学生将关注点放在他人的变化上，同时也能够接收到其他学生给予自己的反馈，学生的参与感和课堂体验感被极大地提升，有利于培养感知能力和观察能力，同时也能够增进学生之间的有效互动和交流，增强班级凝聚力。
2.操练应用环节情景化。操练应用这一环节在以往的英语教学中，经常以“习题、对话和主题任务”的形式展现，对学生而言相对枯燥且有模式化的趋势。对此，教师要重新构建操练和应用环节，通过情景的构建，让学生自然而然进行角色代入，并自然地在特定的情景中使用所学习的英语知识。 以四年级上册Unit3 “My friends”这一单元的教学为例，在操练应用的环节，教师可以为学生举办一场舞会，同时让学生感受在国外校园中学生会出席的活动，让学生逐渐构建国际视野，教师可以开展“Throw a party”这一主题活动：每一位学生既是受邀参与舞会的来宾，同时也是话题的中心人物，学生需要在这一个舞会上通过与他人的交际成功的找到自己的伙伴，在学生完成结对和交朋友的任务之后，可回到讲台上一起喊出“My friends”这一口号，视作挑战成功。能够在有限的时间内结识最多的朋友的那一个小组即为优胜小组。在活动中，教师的身份是晚会的主持人，也会参与到活动中，给予学生适当地引导，如：Teacher： Hi， Jane. How are you today？ Jane： I am fine ，thank you and I just met my friend Let me show you. Her name is Tina. Tina this is the party holder. Teacher： Oh nice to meet you Tina， you look great how is your day？ What are you doing these days？ Tina： Nothing special， as usual I studied hard and then go to library with my close friends. Maybe next time we can go together.最后，在15分钟有限的时间内，有一组学生共计16人完成了与对方的交流，并结成“友谊小组”上讲台，喊出了“My friends”这一口号，这一新颖的操练环节以晚会的形式成功结束。
在赋予学生晚宴这一具体的情景之后，学生个人的角色感更加厚重，参与热情也更积极，能够全身心地沉浸在個人的角色中，并且运用相应的表达，完成了身份的转换和语言知识的应用。总而言之，在构建情景时，教师要为学生创设其在日常生活交流中有较多机会和较大概率接触到的真实情景，并且让学生模拟该情景，以便在今后的学习生活中进行实际应用。只有将使用实践作为目的，之后英语学习才会有意义，英语课堂上所学习到的知识才会真正地“活”起来。
3.作业设计环节多元化。作为设计是英语学习巩固和知识转化的重要环节之一，在传统的小学英语教学课堂中，教师往往较注重书面作业的布置，而忽略了对口语作业的设计，此举导致学生的语言表达能力较弱。而英语作为一门实用性学科，需要让学生在使用的过程中感受其实用性，发掘其语言的魅力和价值，对此，教师在进行作业设计时，一定要坚持多样化和实用性的原则，有针对性地锻炼学生的口语表达能力和交际能力，引导学生在使用英语这门语言的过程中，构建国际视野，体会中外文化的差异性。
以六年级下册Unit2 “What’s the matter，Mike”这一单元的教学为例，首先，教师在布置作业之前，先为学生再次阐述这一单元的核心思想和主要内容：了解在小学阶段同龄人可能出现的一系列问题和产生的忧虑，并且对产生这些忧虑的原因进行分析，然后在此基础上给予相关的建议，切实解决这些问题。学生需要从实际生活的角度考虑这些问题产生的原因，并结合自身的经验给出贴切的建议，这一单元与学生的日常生活较为贴近，且实用性较强，基于此，教师在布置作业的时候，不妨创新作业的设计形式将“读、写”这两种方式紧密结合，如：Please imagine you are an advisor right now， and today is called “Helping Day” .You have to find someone to help， ask him or her “what’s the matter，and then give him or her some advice to help them go through all the difficulties.”学生需要为学业、生活或者个人情感上面产生问题的人提供帮助，学会倾听并给予他人具有可操作性的建议。在这个过程中，学生首先需要倾听他人目前所遇到的困难，例如：I find it hard to study. I cant get good grades. I can’t can talk with parents等等，然后再仔细询问产生这些问题的原因，在沟通交流的过程中，能够引导对方剖析个人的内心世界，学会将原因分为内部原因和外部原因，同时在advisor的帮助下完美地消化问题并解决问题。
总而言之，在作业设计环节，教师要根据学生学习的实际情况，制订有灵活性且有相应的发挥空间和创造空间的作业，而作业的设计尽量与听、说、读、写这几个环节结合起来，让学生的听、说、读、写各项能力均衡发展。在作业设计环节落实“多元化原则”之后，能够有效改善当下学生学习目的单一，学习各项学习能力参差不齐的问题。
三、结语
总之，在小学阶段的英语教学，教师要肩负起素质教学的任务，在进行语篇、句型或词组、短语教学时，要根据其单元主题进行延伸和发展，对于学生的个人思想态度、情感价值观进行正确的引导，促进学生的心智健康发展，让学生在学习英语这门语言时，感受中外文化的差异，进而提升思维能力。
参考文献：
[1]胡玲玲.立足小学英语课堂，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：177.
[2]黄明钦.立足小学英语课堂，培养学生核心素养[J].科学咨询， 2020（8）：125.
[3]韩梅.小学英语教学中培养学生核心素养的途径分析[J].新课程（小学版），2017（10）：201.
[4]宋明亮.立足小学英语课堂，关注核心素养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（10）：188.