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摘 要： 在语文教学中，教师应该真正地把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去探索、发现、研究、创造，去真正实现个性化的发展。本文重点从课堂教学、知识积累、实践活动、作文教学四个方面入手，重点阐述语文教育的终极目的是通过语文教育来培养与发展人，促进人全面自由地发展。
关键词： 语文教育 教学方法 个性发展
语文是一门基础学科。平时教学中，教师应从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生。
一、注重课堂教学，关注学生个性发展
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。教育家陶行知说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干，解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，要放开学生，使学生在学习中真正张扬自己的个性。
课堂上我们该如何做呢？请看特级教师于永正是如何做的：他在教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”很多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你们认为课文哪段写得最精彩，你们就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。就这样，学生们读读说说，课就结束了。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师真正做到了这一点。他的每一个教学环节都是激励、唤醒、鼓舞。
叶圣陶先生早就说过，教是为了不教。假如教师自己占用了课堂的全部时间来分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？只有教师在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。教师要视学生为朋友，为自己所服务的上帝，不仅要以学生为主，而且一切为了学生，直至把课堂也全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
二、注重知识积累，关注学生个性发展
发展学生的个性是在提高学生整体语文素质的基础上进行的，即通过全面提高学生正确理解和运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生的爱国主义精神和社会主义思想道德品质，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全、个性、健全、人格，从而为终身学习奠定基础。
学习语文需要日常积累。没有积累的文化是空洞的；没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维、触类旁通。小学阶段语文教学的主要任务，首先便是让学生积累大量的语言材料，其次才是理解和运用。语文学习的外延同生活的外延相等，语文学习应是丰富多彩的，所以平常的教学中，我就特别注重引导学生在课外多读书，读好书。为此，我要求每一个学生都准备一个摘抄本，把读到的好词、好句、好段摘抄下来。学生在课余休息时读读、念念、背背，在潜移默化中开阔了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料，一些成绩较差的学生在其他同学的熏陶、带动下提高了文化品位和审美素质，为他们的个性发展奠定了良好的基础。
三、丰富实践活动，发展学生的个性
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，为学生解除了各方面的束缚，使学生得到了充分展示自我的机会，获得了独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
如在国庆前夕，我让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容可以是反映祖国的建设成就，家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步。稿件要短小活泼，形式多样，尽量自己写，发挥创造性，给小报起一个有特色的名字；注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，设计出一幅幅富有个性的小报，再现美，创造美，享受成功的喜悦。
学完《天安门广场》一文后，学生都为北京天安门广场举行的庄严而隆重的升旗仪式所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一回摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。如今的生活，发生了翻天覆地的变化，祖国日新月异，学生在这一实践活动中，用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，产生积极创造更加美好未来的想法。
四、结合作文教学，提高语文能力
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学的精华所在。作文最能体现出学生的个体差异性，从而更好、更有效地促进学生的个性发展。
每个学生都在以自己的方式观察、思考、想象，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物的一般特征；有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底；有的却行云流水，灵活之极。同是观察，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发奇想，犹如天马行空。正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我们在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给学生一般的思维方法，又要细心保护学生智力活动的天然个性。在教学中，应允并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性也得到培育。
小学生的主观意识及自我支配意识将逐渐强烈起来，他们已有了自己的一些见解及认识，所以我在作文教学中，并不给学生太多的指导，也从不为他们范写例文，打好文章的结构、框架，只教给他们一些最基本的观察方法及写作要领，其余，总是让他们自己去观察、去思考，让他们自由发挥、想象和创作。这样，每个学生写出来的文章都是不同的，都带有自己的个性语言。虽然有的学生写得并不很好，甚至连结构、框架都不完整、不合理，内容也有些颠三倒四，却有着一些独特的、别人没有的见解。只要加以修改，肯定能成为优秀的作文。同时，我们还应在作文题材上放宽要求，让学生写自己熟悉的事，喜欢的人或物，在写作时充分展开想象，写出自己的个性。
育人是教师的天职，是教师活动的本质，作为语文教师，我们应不断地在这一方面进行研究、探索。要通过教书和组织各种活动，促进学生全面发展，张扬个性，以达到科学育人的目的，适应现代教育的要求。
参考文献：
［1］崔金赋.个性发展与个性化教育.
［2］王炳照等.中国教育简史.北师大出版社.
关键词： 语文教育 教学方法 个性发展
语文是一门基础学科。平时教学中，教师应从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生。
一、注重课堂教学，关注学生个性发展
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。教育家陶行知说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干，解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，要放开学生，使学生在学习中真正张扬自己的个性。
课堂上我们该如何做呢？请看特级教师于永正是如何做的：他在教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”很多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你们认为课文哪段写得最精彩，你们就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。就这样，学生们读读说说，课就结束了。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师真正做到了这一点。他的每一个教学环节都是激励、唤醒、鼓舞。
叶圣陶先生早就说过，教是为了不教。假如教师自己占用了课堂的全部时间来分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？只有教师在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。教师要视学生为朋友，为自己所服务的上帝，不仅要以学生为主，而且一切为了学生，直至把课堂也全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
二、注重知识积累，关注学生个性发展
发展学生的个性是在提高学生整体语文素质的基础上进行的，即通过全面提高学生正确理解和运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生的爱国主义精神和社会主义思想道德品质，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全、个性、健全、人格，从而为终身学习奠定基础。
学习语文需要日常积累。没有积累的文化是空洞的；没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维、触类旁通。小学阶段语文教学的主要任务，首先便是让学生积累大量的语言材料，其次才是理解和运用。语文学习的外延同生活的外延相等，语文学习应是丰富多彩的，所以平常的教学中，我就特别注重引导学生在课外多读书，读好书。为此，我要求每一个学生都准备一个摘抄本，把读到的好词、好句、好段摘抄下来。学生在课余休息时读读、念念、背背，在潜移默化中开阔了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料，一些成绩较差的学生在其他同学的熏陶、带动下提高了文化品位和审美素质，为他们的个性发展奠定了良好的基础。
三、丰富实践活动，发展学生的个性
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，为学生解除了各方面的束缚，使学生得到了充分展示自我的机会，获得了独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
如在国庆前夕，我让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容可以是反映祖国的建设成就，家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步。稿件要短小活泼，形式多样，尽量自己写，发挥创造性，给小报起一个有特色的名字；注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，设计出一幅幅富有个性的小报，再现美，创造美，享受成功的喜悦。
学完《天安门广场》一文后，学生都为北京天安门广场举行的庄严而隆重的升旗仪式所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一回摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。如今的生活，发生了翻天覆地的变化，祖国日新月异，学生在这一实践活动中，用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，产生积极创造更加美好未来的想法。
四、结合作文教学，提高语文能力
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学的精华所在。作文最能体现出学生的个体差异性，从而更好、更有效地促进学生的个性发展。
每个学生都在以自己的方式观察、思考、想象，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物的一般特征；有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底；有的却行云流水，灵活之极。同是观察，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发奇想，犹如天马行空。正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我们在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给学生一般的思维方法，又要细心保护学生智力活动的天然个性。在教学中，应允并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性也得到培育。
小学生的主观意识及自我支配意识将逐渐强烈起来，他们已有了自己的一些见解及认识，所以我在作文教学中，并不给学生太多的指导，也从不为他们范写例文，打好文章的结构、框架，只教给他们一些最基本的观察方法及写作要领，其余，总是让他们自己去观察、去思考，让他们自由发挥、想象和创作。这样，每个学生写出来的文章都是不同的，都带有自己的个性语言。虽然有的学生写得并不很好，甚至连结构、框架都不完整、不合理，内容也有些颠三倒四，却有着一些独特的、别人没有的见解。只要加以修改，肯定能成为优秀的作文。同时，我们还应在作文题材上放宽要求，让学生写自己熟悉的事，喜欢的人或物，在写作时充分展开想象，写出自己的个性。
育人是教师的天职，是教师活动的本质，作为语文教师，我们应不断地在这一方面进行研究、探索。要通过教书和组织各种活动，促进学生全面发展，张扬个性，以达到科学育人的目的，适应现代教育的要求。
参考文献：
［1］崔金赋.个性发展与个性化教育.
［2］王炳照等.中国教育简史.北师大出版社.