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引言：在语文课堂教学模式中，我们倡导探究性的、自主的、个性化阅读，让学生与文本真正对话，指导学生逐步学会批注式阅读，珍视学生独特的感受和体验。
课堂写真：《爱如茉莉》第三段教学片段
师：课文的第三段，作者着重通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱。请同学们带着问题自读课文，细细体会，并作适当批注。
师：可以抓住细节描写中的重点词语、关键句子，即爸妈的言行举止等方面进行。
学生在老师的指导下进行独立学习，边读边想边写。老师巡视，辅导、点拨少数后进生，了解全班学生的批注学习情况，以便交流时能有的放矢。
……
四人小组合作，相互交流学习，补充纠正，选出代表……
生：我们小组首先注意到的是（生读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈媽的手，头伏在床沿边睡着了。）“紧握”这个词语，让我们感受到了爸爸对妈妈的关心、爱护。“伏在床沿边睡着了”说明爸爸照顾妈妈已经很累，可就是很累了，爸爸也要守着妈妈，好随时照顾妈妈。所以妈妈觉得很幸福，从她恬静的微笑中可以看出。
师：这是第九自然段的一段描写，也是一幅美丽温馨的画面。作者不仅写了爸妈，而且写了初升的阳光。
生：我想补充一下。
师：有请。
生：我们这个小组留意到了这句话，我们都觉得作者想说，爸妈的爱连阳光都打动了，怕惊扰他们，所以悄悄地、轻轻地、静静地照着他们，让爱变得更美更美！
师：（老师带头鼓掌）是啊，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，爸爸妈妈和作者都深深地陶醉在爱的情意里。
生：我们想谈谈对这句话的理解。（生读：他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。）在这句话中，由“轻轻”和“蹑手蹑脚”这两个词语可以看出，爸爸的动作很轻很轻，生怕惊醒妈妈，影响妈妈休息。
生：我来补充。
师：有请。
生：这个动作很自然，可以看出，平时，爸爸一直就是这样关心着妈妈，爱护着妈妈！我爸爸也这样，回来迟就会睡在客厅的沙发上，怕影响我妈妈！
（掌声更加热烈）
师：刚才顾佳怡的发言教会我们怎样更好地把握文章的意思和情感，那就是我们可以联系自己的生活去思考，去体会，去交流。
生：我感受最深的是文中的这个句子（生读：你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）妈妈宁可让自己的手脚发麻，一动也不动，好让爸爸睡个好觉！说明，妈妈非常体贴爸爸，爱爸爸。我们很感动！我妈妈有一次也这样，我睡在她身上睡着了，等我醒了，妈妈一下子都站不起来了！
师：这就是爱，课文中妈妈对爸爸的爱，以及生活中妈妈对你的爱！都是在这细小的事情中让我们感受到亲人的真爱！
师：所以现在，我们应该能够理解什么是“真爱”了。
生：很平常的，很自然的爱就是真爱！
生：很真实的，很感人的爱就是真爱。
师：现在，你们应该理解作者为什么说“爱如茉莉”了吧？
生：茉莉也是普普通通的一种花，它洁白纯净，平淡无奇，但那缕缕幽香沁人心肺。爸爸妈妈的真爱就像这茉莉花一样，看似平淡无奇，却真实感人！
师：（带头鼓掌）同学们刚才通过品读课文的细节描写，感受到了父母之间那茉莉般平淡却深厚的真情。
……
教后反思：所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读时，用特定的符号或文字随时写下自己读书的所思、所感、所惑，是以主动探究为核心的阅读实践活动，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。由此可知，新课程倡导的是一种探究性的、自主的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。而如今阅读教学中，教师过多牵引，学生自主与文本直接对话的空间与时间得不到保证，失去了与文本直接对话的自由，自主阅读的能力得不到真正的提高。因此，我们在语文课堂教学模式的研究中积极倡导设计“自主学习、批注阅读”的环节（着重学会感悟式批注）。实践证明，在一天天的训练中，学生慢慢学会了走进文本，理解越来越准确，感悟越来越真切，体会越来越深刻，思想也随之一天天成熟起来。
1.课前预习批注。一年来，在老师的指导下，学生课前预习已经非常自觉，他们已经知道课前预习究竟要做哪些事情。他们不再简简单单地抄写生字词，除了使用一些简单的批注符号外，还勤查工具书，联系上下文理解生字新词；查看课外书籍，上网查阅资料了解课文的相关知识点，并且一一用笔在书中用文字记录下来。在以上的教学片段中，我发现学生对“蹑手蹑脚”“静谧”的理解和对自己生活的联想，都在课前做了阅读批注。这不仅培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论做了充分的准备。
2.讲读重点批注。在课堂教学中，讲读重点段落之前教师引导学生围绕重点段进行深入的批注，在批注的过程中学生与文本进行了一次深层次的对话。学生独立批注后在小组里进行初步交流，最后师生共同交流讨论这些批注，既是解决重难点，达到目标，分享思想的过程，又是思维碰撞、产生新思想的过程。例如以上教学片段中，同学们围绕“什么是真爱？”问题深入学习，从课文中的细节描写入手，抓住爸妈的言行举止甚至环境描写进行了思考、感悟，有了真切的体验，爸妈之间那平淡而真实感人的真爱如茉莉般深深留在了学生的心里。
课堂写真：《爱如茉莉》第三段教学片段
师：课文的第三段，作者着重通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱。请同学们带着问题自读课文，细细体会，并作适当批注。
师：可以抓住细节描写中的重点词语、关键句子，即爸妈的言行举止等方面进行。
学生在老师的指导下进行独立学习，边读边想边写。老师巡视，辅导、点拨少数后进生，了解全班学生的批注学习情况，以便交流时能有的放矢。
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四人小组合作，相互交流学习，补充纠正，选出代表……
生：我们小组首先注意到的是（生读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈媽的手，头伏在床沿边睡着了。）“紧握”这个词语，让我们感受到了爸爸对妈妈的关心、爱护。“伏在床沿边睡着了”说明爸爸照顾妈妈已经很累，可就是很累了，爸爸也要守着妈妈，好随时照顾妈妈。所以妈妈觉得很幸福，从她恬静的微笑中可以看出。
师：这是第九自然段的一段描写，也是一幅美丽温馨的画面。作者不仅写了爸妈，而且写了初升的阳光。
生：我想补充一下。
师：有请。
生：我们这个小组留意到了这句话，我们都觉得作者想说，爸妈的爱连阳光都打动了，怕惊扰他们，所以悄悄地、轻轻地、静静地照着他们，让爱变得更美更美！
师：（老师带头鼓掌）是啊，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，爸爸妈妈和作者都深深地陶醉在爱的情意里。
生：我们想谈谈对这句话的理解。（生读：他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。）在这句话中，由“轻轻”和“蹑手蹑脚”这两个词语可以看出，爸爸的动作很轻很轻，生怕惊醒妈妈，影响妈妈休息。
生：我来补充。
师：有请。
生：这个动作很自然，可以看出，平时，爸爸一直就是这样关心着妈妈，爱护着妈妈！我爸爸也这样，回来迟就会睡在客厅的沙发上，怕影响我妈妈！
（掌声更加热烈）
师：刚才顾佳怡的发言教会我们怎样更好地把握文章的意思和情感，那就是我们可以联系自己的生活去思考，去体会，去交流。
生：我感受最深的是文中的这个句子（生读：你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）妈妈宁可让自己的手脚发麻，一动也不动，好让爸爸睡个好觉！说明，妈妈非常体贴爸爸，爱爸爸。我们很感动！我妈妈有一次也这样，我睡在她身上睡着了，等我醒了，妈妈一下子都站不起来了！
师：这就是爱，课文中妈妈对爸爸的爱，以及生活中妈妈对你的爱！都是在这细小的事情中让我们感受到亲人的真爱！
师：所以现在，我们应该能够理解什么是“真爱”了。
生：很平常的，很自然的爱就是真爱！
生：很真实的，很感人的爱就是真爱。
师：现在，你们应该理解作者为什么说“爱如茉莉”了吧？
生：茉莉也是普普通通的一种花，它洁白纯净，平淡无奇，但那缕缕幽香沁人心肺。爸爸妈妈的真爱就像这茉莉花一样，看似平淡无奇，却真实感人！
师：（带头鼓掌）同学们刚才通过品读课文的细节描写，感受到了父母之间那茉莉般平淡却深厚的真情。
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教后反思：所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读时，用特定的符号或文字随时写下自己读书的所思、所感、所惑，是以主动探究为核心的阅读实践活动，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。由此可知，新课程倡导的是一种探究性的、自主的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。而如今阅读教学中，教师过多牵引，学生自主与文本直接对话的空间与时间得不到保证，失去了与文本直接对话的自由，自主阅读的能力得不到真正的提高。因此，我们在语文课堂教学模式的研究中积极倡导设计“自主学习、批注阅读”的环节（着重学会感悟式批注）。实践证明，在一天天的训练中，学生慢慢学会了走进文本，理解越来越准确，感悟越来越真切，体会越来越深刻，思想也随之一天天成熟起来。
1.课前预习批注。一年来，在老师的指导下，学生课前预习已经非常自觉，他们已经知道课前预习究竟要做哪些事情。他们不再简简单单地抄写生字词，除了使用一些简单的批注符号外，还勤查工具书，联系上下文理解生字新词；查看课外书籍，上网查阅资料了解课文的相关知识点，并且一一用笔在书中用文字记录下来。在以上的教学片段中，我发现学生对“蹑手蹑脚”“静谧”的理解和对自己生活的联想，都在课前做了阅读批注。这不仅培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论做了充分的准备。
2.讲读重点批注。在课堂教学中，讲读重点段落之前教师引导学生围绕重点段进行深入的批注，在批注的过程中学生与文本进行了一次深层次的对话。学生独立批注后在小组里进行初步交流，最后师生共同交流讨论这些批注，既是解决重难点，达到目标，分享思想的过程，又是思维碰撞、产生新思想的过程。例如以上教学片段中，同学们围绕“什么是真爱？”问题深入学习，从课文中的细节描写入手，抓住爸妈的言行举止甚至环境描写进行了思考、感悟，有了真切的体验，爸妈之间那平淡而真实感人的真爱如茉莉般深深留在了学生的心里。