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在传统的教学活动中教师主要是关心学生“学会”知识，而对学生是否“会学”知识缺乏思考。然而，在现代信息日新月异科技迅猛发展的今天，我们在有限的时间内不可能给学生传授太多的知识，大量知识要靠学生自己去掌握、更新和发展。因此，教师在传授知识同时，更应注意学生自学能力的培养，真正达到象叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”。培养自学能力要从抓阅读教科书人手，通常教师为提高阅读效果编一些像“什么叫……?”“为什么……?”“怎么样……?”之类的思考题。由于这类题目很常规，对学生没多大吸引力，不易引起学生物理情感，就不会促使学生对照这些问题去认真深钻课本、思考研究，常常是读得热热闹闹，收效胜微，没能很好地提高学生自学能力。倘若巧编引人人胜的阅读思考题，扣住学生的心扉，激发起学生的思维，使之读必思，思必读，读思结合。自然也就会提高自学能力。
一.思考题要具有趣味性
1.联系生活实际，编一些能引起学生兴趣的适合学生口味的问题。如：学生自学《增大摩擦》这部分内容时，编这样的题目：你捉过黄鳝或泥鳅吗？好捉吗？你采取些什么办法更易捉住？又如：学生在自学《功》时，编这样的题目：张大伯挑着担子沿水平大道进城累得大汗淋漓，而小明却说张大伯是“劳而无功”，张大伯很不满意，请你作个评说?这样把抽象的物理问题回归生活，学生研讨问题时，就如同研讨生活问题一样轻松快活，学的得心应手。
2.编一些带故事性的思考题，使学生看书如同看小人书一样趣味横生，思而有味。如：在学生自学《运动和静止相对性》时，编“两小儿辩斗”题目：同座在一辆行进汽车中的小孩，一个说“车没动”，而另一个却说“车真快”，两小孩互不相让争个不休，你认为谁对谁错呢？你的观点如何？这一问，学生就活跃起来了，分别各自在课本中找出自己观点的依据，自学的氛围不言而喻。
二.思考题要具有启发性
学生在自学过程中拟编具有启发性的思考题，能促使学生以“小学者”的身份去思考、去探索。例如：在学生自学《大气压》时，为使学生通过自学搞清测大气压的原理，编这样的思考题：你知道“曹冲秤象”的故事吗？我们把曹冲秤象的方法常叫等效替代法，那么，大气压的测量方法是否属于等效替代法？大气压的值是如何测出来？再如：在学生自学《功率》时，为使学生搞清功与功率的大小关系，编这样一些思考题：“盲人摸象”的故事同学都已读过，这个故事告诉了我们什么？那么我们研究物理问题时，像盲人那样片面行吗？你再想想，功率越大，做功就越多吗？今后你在学习研究物理问题时，若某个物理量大小同时受多个因素影响时，在研讨这个量的大小时，你认为应注意什么？像这样一类思考题，告诉了学生方法，启发了思维，回味无穷。学生学习后，就能做到以不变应万变，融汇贯通。
三.思考题要具有实践性
充分利用学生的感觉器官，把抽象的知识变成学生看得见、摸得着、感知得到的物理情境中去，促使学生以“小小研究员”的姿态去思考、去研究。如：在学生自学《影响蒸发快慢的因素》时，编这样一个“做一做，想一想”的思考题。做：①在桌上、手上涂相同水迹；②在桌上涂两块相同水迹，并对其中一块吹气；③相同多的水滴滴在桌上、手上。想：综合上述三个小实验现象，你从中得到了什么？这样把学生从课本中自学到的较抽象的知识与实际的物理现象结合起来，就进一步加深了学生对课本知识的理解。降低了知识的难度，增强了自学的信心。学生学得轻松有劲。
四.思考题要具有民主性
为学生提供宽松、和谐的物理环境，是激励学生思维的重要源泉。用平等、和气的语言拟编思考题，能唤醒学生的主体意识，激活学生的思维，促使学生以“小主人”的身份去积极思考。如：在学生自学《光源》这个概念时，编这样的思考题：课本中定义能够发光的物体叫光源，据这个定义于木柴燃烧时是能够发光的，那么干木柴就应是光源。但实际上干木柴却不是，你对课本定义有异议吗?你认为怎样定义才好？再如：在学生自学《能源开发和利用》时，编了“假若你是能源部长，谈谈你将如何节能?如何开发利用能源？”。学生看书思考类似的思考题，学生不会成为学习的奴隶，不会感到是教师牵着他学。这样充分调动他们学习的内在动力，乐学乐思。
五.思考题要具有发散性
在学生自学新编初中物理教材 (人教版)第一册P 20例二时，没有编“这个题如何求解？”之类问题，而编这样的思考题：①除课本介绍的解法外，你还能用别的方法解答吗？②若有你还有哪几种方法可求解？再如：在学生自学新编初中物理教材 (人教版)第二册Pl05习题8时，编这样的思考题：①你认为测R的方法有多少种？②若题中已知的电压表改为电流表，也能测R吗?③若能测又有多少种方法？诸如上面这样一些思考题，能促使学生展开思维的翅膀，海阔天空地想，打破砂锅地问，越嚼越有味，越思越有趣。有的同学一个题目能寻求到七、八种解法，而有的同学还能寻到一些独特的解法，学生此时的丰收之喜悦无言以表。
新教材可读性强，具有以图代文、以文辅导、图文并茂的特点。非常有利于学生自学物理知识，绝大多数知识学生是能够自己学会的。只要我们教师做教学的有心人，注意多研究、多采撷就会编出一些切合学生心理的、启发学生思维的好读书思考题。
（作者通联：444324湖北省巴东县民族实验中学）
一.思考题要具有趣味性
1.联系生活实际，编一些能引起学生兴趣的适合学生口味的问题。如：学生自学《增大摩擦》这部分内容时，编这样的题目：你捉过黄鳝或泥鳅吗？好捉吗？你采取些什么办法更易捉住？又如：学生在自学《功》时，编这样的题目：张大伯挑着担子沿水平大道进城累得大汗淋漓，而小明却说张大伯是“劳而无功”，张大伯很不满意，请你作个评说?这样把抽象的物理问题回归生活，学生研讨问题时，就如同研讨生活问题一样轻松快活，学的得心应手。
2.编一些带故事性的思考题，使学生看书如同看小人书一样趣味横生，思而有味。如：在学生自学《运动和静止相对性》时，编“两小儿辩斗”题目：同座在一辆行进汽车中的小孩，一个说“车没动”，而另一个却说“车真快”，两小孩互不相让争个不休，你认为谁对谁错呢？你的观点如何？这一问，学生就活跃起来了，分别各自在课本中找出自己观点的依据，自学的氛围不言而喻。
二.思考题要具有启发性
学生在自学过程中拟编具有启发性的思考题，能促使学生以“小学者”的身份去思考、去探索。例如：在学生自学《大气压》时，为使学生通过自学搞清测大气压的原理，编这样的思考题：你知道“曹冲秤象”的故事吗？我们把曹冲秤象的方法常叫等效替代法，那么，大气压的测量方法是否属于等效替代法？大气压的值是如何测出来？再如：在学生自学《功率》时，为使学生搞清功与功率的大小关系，编这样一些思考题：“盲人摸象”的故事同学都已读过，这个故事告诉了我们什么？那么我们研究物理问题时，像盲人那样片面行吗？你再想想，功率越大，做功就越多吗？今后你在学习研究物理问题时，若某个物理量大小同时受多个因素影响时，在研讨这个量的大小时，你认为应注意什么？像这样一类思考题，告诉了学生方法，启发了思维，回味无穷。学生学习后，就能做到以不变应万变，融汇贯通。
三.思考题要具有实践性
充分利用学生的感觉器官，把抽象的知识变成学生看得见、摸得着、感知得到的物理情境中去，促使学生以“小小研究员”的姿态去思考、去研究。如：在学生自学《影响蒸发快慢的因素》时，编这样一个“做一做，想一想”的思考题。做：①在桌上、手上涂相同水迹；②在桌上涂两块相同水迹，并对其中一块吹气；③相同多的水滴滴在桌上、手上。想：综合上述三个小实验现象，你从中得到了什么？这样把学生从课本中自学到的较抽象的知识与实际的物理现象结合起来，就进一步加深了学生对课本知识的理解。降低了知识的难度，增强了自学的信心。学生学得轻松有劲。
四.思考题要具有民主性
为学生提供宽松、和谐的物理环境，是激励学生思维的重要源泉。用平等、和气的语言拟编思考题，能唤醒学生的主体意识，激活学生的思维，促使学生以“小主人”的身份去积极思考。如：在学生自学《光源》这个概念时，编这样的思考题：课本中定义能够发光的物体叫光源，据这个定义于木柴燃烧时是能够发光的，那么干木柴就应是光源。但实际上干木柴却不是，你对课本定义有异议吗?你认为怎样定义才好？再如：在学生自学《能源开发和利用》时，编了“假若你是能源部长，谈谈你将如何节能?如何开发利用能源？”。学生看书思考类似的思考题，学生不会成为学习的奴隶，不会感到是教师牵着他学。这样充分调动他们学习的内在动力，乐学乐思。
五.思考题要具有发散性
在学生自学新编初中物理教材 (人教版)第一册P 20例二时，没有编“这个题如何求解？”之类问题，而编这样的思考题：①除课本介绍的解法外，你还能用别的方法解答吗？②若有你还有哪几种方法可求解？再如：在学生自学新编初中物理教材 (人教版)第二册Pl05习题8时，编这样的思考题：①你认为测R的方法有多少种？②若题中已知的电压表改为电流表，也能测R吗?③若能测又有多少种方法？诸如上面这样一些思考题，能促使学生展开思维的翅膀，海阔天空地想，打破砂锅地问，越嚼越有味，越思越有趣。有的同学一个题目能寻求到七、八种解法，而有的同学还能寻到一些独特的解法，学生此时的丰收之喜悦无言以表。
新教材可读性强，具有以图代文、以文辅导、图文并茂的特点。非常有利于学生自学物理知识，绝大多数知识学生是能够自己学会的。只要我们教师做教学的有心人，注意多研究、多采撷就会编出一些切合学生心理的、启发学生思维的好读书思考题。
（作者通联：444324湖北省巴东县民族实验中学）