上学时常挂在嘴边的一句话是“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”那时就感觉，只要是最后考试时，试卷上的分数让老师满意，家长通知单上的成绩让父母可以和同事炫耀，你就是老师眼中的好学生，父母心中的乖孩子。老师对学生的评价标准就是分数，一张考试卷就可以判定一个学生的“聪明”或“笨”，现在看来这种评价方式早已过时。《英语课程标准》指出，英语课程的评价体系要体现多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。总之新的评价体系应该更加关注学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价有利于促进学生学习和教师改进教学。在具体实施过程中，我认为应从以下三个时间段来实施。
　　一、学前评价，激起学生学习兴趣。
　　学生不一定要学了才有评价的依据，他们在进入学习过程之前的表现也可以作为学前评价的标准。课前评价的主要目的在于学生端正学习态度，激起学生学习的兴趣。这一阶段采用教师评价或学生自评的方式，评价要以肯定性、赏识性语言为主，让学生在学前产生愉悦的心情，在情感上抓住学生。
　　心理学家认为：情感是人的需要与客观事物之间的关系的反映。一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣的学生或比那些对学习内容感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更有效率。因为积极的情感能使学习主体产生满意，愉悦的心态，从而成为推动学生主体学习的强大动力，让每个孩子都能觉得学习是一种乐趣。而学习兴趣恰恰是学生学习动机中最活跃的因素，因此学习前教师给予学生的信任性的评价要贴近学生个人的意愿、兴趣和爱好，让学生觉得老师的尊重和信任，确立自己正确的学习目标，让学生觉得学习不是一种负担，而是在享受自己的爱好，充分激发学生学习的兴趣。
　　二、学中评价，建立学生学习的自信心。
　　构建主义强调，评价的目的在于更好地根据学生需要制定教学，评价过程服务于教学过程，教学的目标是为了更好地使学生找到自己的定位，发现自己的价值，因此教学的过程就是评价的过程，把评价真正融合到教学过程当中，在学习过程中，及时给予适当的评价，通过及时有效的评价激励学生。
　　英语课上的评价的语言有很多，如“good\ wonderful\ excellent”“a clever boy\girl.”“good job”.对于任何孩子，教师都有责任及时发现他的闪光点，并给予表扬和鼓励，由其对于初学英语的小学生，不能让音准和语法束缚了孩子，一味的纠正学生的发音和语法会挫伤他们的自信心，甚至导致孩子们不敢开口说英语，要鼓励孩子敢说“不怕说错，就怕不做。”老师应鼓励和引导孩子自己发现错误改正错误，并给予表扬和奖励。当然教学过程中的评价不是只限于教师的评价，还可以让学生互评和自评。可以在教学过程中，把学生分为几个小组，依据孩子的表现给其所在的小组加分，同时让组长根据小组内每个学生的表现给个人加分。每个人都希望自己能有所作为，孩子也不例外，如果因为他表现好给自己的小组加了分，他会非常有成就感，“噢，原来我也可以做得很好”，或“我还可以做得更好”。
　　对于学习有困难的学生，更需要老师和同学发现他们身上的闪光点，注重保护他们的自尊心和自信心，用支持的力量帮助这些学生更好地发现自我，重建自我，发挥自己的特长，从学习中找到自信，坚定学习的信心。
　　三、学后评价，体验进步与成功，激起进一步学习的积极性。
　　课后评价可以是教师评价、家长评价，组长评价和自我评价。根据英语学科的特点，学生的课后可以有书面练习和口头练习两种，教师根据学生情况给出分成练习内容，再根据书面练习的完成情况给出合理的评价。家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长根据孩子在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语，这是对学生课堂学习效果的一个有力评价。英语课后学生每天都有听读的作业，为了让家长很好地配合孩子完成作业，我就要求他们为孩子签名、打分，这是家长参与学习评价的重要过程。课后组长评价是对家长评价的监督和补充。有的学生前一天作业上忘记让家长签名、打分了，或是有些学生家庭情况特殊，无法让家长评价，于是，我就让组员读给组长听，让组长当一回家长，进行打分、签名，这样也使学生觉得得到了老师的尊重，使得课后练习更有效。
　　课后学生的自评是该阶段评价的重点，学生的自评可以引发学生的自我反思。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”所以教师应适当引导学生自评，既表示了对学生的尊重和信任，也有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。这种客观的自评和教师评价，家长评价和组长评价相结合，使学生在学习后体验到进步与成功的快乐，更坚定了学习的信心，有助于学生满怀热情地投入到下一轮的英语学习中。
　　美国哈佛大学心理学家加德纳认为，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明，教育目的不是为了发现谁是教育的无能者，而是发挥学生的潜能。在新的教育观下，教师的职责就是发现学生的优点，帮助学生发挥自己的优势，最大限度地发掘学生的潜能，在评价中，对学生多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点宽容，少一点责备；多一点信任，少一点怀疑。用激励去点燃学生心灵的智慧之火，用科学的评价方法为学生的长远发展铺一条宽阔的大路。