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【摘要】“分组教学法”是实现体育教学各项目标的途径之一，对分组教学法模式的新探讨是本文的目的。
【关键词】新课程标准 分组教学模式
随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确：以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标；提倡坚持“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育意识；重视学生主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。
在体育教学中，不少学校存在着部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生喜欢按照自己的方式活动，只是因为受到学校纪律的约束，不得已才来上课，即使上课，也不积极主动，达不到锻炼身体的目的，使课堂效果不佳，学生学习积极性得不到充分发挥，身体素质也得不到提高，这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好的控制，新的课程标准将很难贯彻实施。
通过对各类教学方式的研究，笔者认为分组教学是最能体现新课程标准的一种教学方式。本文从分组教学模式、分组教学在新课程标准的运用上进行了阐述。
一、分组教学的新模式
1.选择适合自己的起点进行分组教学模式
根据项目不同，让学生选择适合自己能力的起点进行练习，这样就会使学生在自己起点完成的情况下，努力超越自我，向新的目标发起挑战。学生根据自己的能力去选择适合自己的项目起点。这样既会激发学生练习的积极性、主动性，同时对学生心理的健康成长也起到一定的促进作用。如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，当距离拉大时，落后的学生自然产生自卑情绪，即使有力量也不想使出来，成绩自然就不理想。如果让学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不再存在，由于实力的接近，测试时，学生会你追我赶奋力拚搏，获得成功的感觉，享受体育给自己带来的快乐，提高学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也能顺利完成。
2.按兴趣自选项目进行分组
以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习、练习、测试，否则不给成绩，学生被动的接受教育。新的课程标准要求积极发挥学生的主观能动性，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益。我根据这一精神，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己喜欢的项目，学习热情高，教起来也就非常顺手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己的学习效果。例如：我在球类教学中，首先在班内进行分组，成立足球队、篮球队，排球队等兴趣小组，并从各队当中选出有一定基础的同学担任该队的小教练兼队长。在上课前我事先将本堂课的相关教学任务布置给各队队长并与他们集体备课。在课堂上由这些同学组织进行练习甚至比赛，我在各队中巡回指导，有时也积极参与到学生的训练比赛中。这样做既调动了学生的学习兴趣，使学生真正学到了知识，又增进了师生的感情。
3.按比赛内容自行进行分组
学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，而检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情也就逐步提高。
4.按体质测试的成绩进行分组
这种分组方式主要在五年级学生中运用，针对学生体质测试的内容来分组，具体内容是：身高、体重、肺活量等。
二、对分组教学在实践运用中的反思
通过以上四种方式的分组教学，使体育课教学更能适应新课程标准下的五项要求，这主要体现在以下五个方面：
1.有利于实现运动参与领域的各项水平目标
分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自己带来的快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。
2.有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标
以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，悟性好的学生会很快完成教师的教学目标，悟性差的学生总也完不成教师的目标，长此以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付差使，收不到好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质，同时，教师的指导也相应增加，促进了学生对运动技能的掌握，更好的完成了教学任务。
3.有利于实现身体健康领域的各项水平目标
分组教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系。
4.有利于心理健康领域水平目标的实现
学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生在组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合，而组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生获胜的愿望，享受了体育带来的快乐，对学生心理健康的培养起到积极的作用。
5.有利于学生社会适应能力的培养
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。
现代教育教学的指导思想是以学生发展为本。因此不管哪种教学方式都必须尊重学生个体，我们必须围绕这一点来积极进行教育教学研究，不断提高教育教学质量。
（作者单位：333000江西省景德镇市青少宫）
【关键词】新课程标准 分组教学模式
随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确：以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标；提倡坚持“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育意识；重视学生主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。
在体育教学中，不少学校存在着部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生喜欢按照自己的方式活动，只是因为受到学校纪律的约束，不得已才来上课，即使上课，也不积极主动，达不到锻炼身体的目的，使课堂效果不佳，学生学习积极性得不到充分发挥，身体素质也得不到提高，这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好的控制，新的课程标准将很难贯彻实施。
通过对各类教学方式的研究，笔者认为分组教学是最能体现新课程标准的一种教学方式。本文从分组教学模式、分组教学在新课程标准的运用上进行了阐述。
一、分组教学的新模式
1.选择适合自己的起点进行分组教学模式
根据项目不同，让学生选择适合自己能力的起点进行练习，这样就会使学生在自己起点完成的情况下，努力超越自我，向新的目标发起挑战。学生根据自己的能力去选择适合自己的项目起点。这样既会激发学生练习的积极性、主动性，同时对学生心理的健康成长也起到一定的促进作用。如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，当距离拉大时，落后的学生自然产生自卑情绪，即使有力量也不想使出来，成绩自然就不理想。如果让学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不再存在，由于实力的接近，测试时，学生会你追我赶奋力拚搏，获得成功的感觉，享受体育给自己带来的快乐，提高学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也能顺利完成。
2.按兴趣自选项目进行分组
以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习、练习、测试，否则不给成绩，学生被动的接受教育。新的课程标准要求积极发挥学生的主观能动性，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益。我根据这一精神，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己喜欢的项目，学习热情高，教起来也就非常顺手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己的学习效果。例如：我在球类教学中，首先在班内进行分组，成立足球队、篮球队，排球队等兴趣小组，并从各队当中选出有一定基础的同学担任该队的小教练兼队长。在上课前我事先将本堂课的相关教学任务布置给各队队长并与他们集体备课。在课堂上由这些同学组织进行练习甚至比赛，我在各队中巡回指导，有时也积极参与到学生的训练比赛中。这样做既调动了学生的学习兴趣，使学生真正学到了知识，又增进了师生的感情。
3.按比赛内容自行进行分组
学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，而检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情也就逐步提高。
4.按体质测试的成绩进行分组
这种分组方式主要在五年级学生中运用，针对学生体质测试的内容来分组，具体内容是：身高、体重、肺活量等。
二、对分组教学在实践运用中的反思
通过以上四种方式的分组教学，使体育课教学更能适应新课程标准下的五项要求，这主要体现在以下五个方面：
1.有利于实现运动参与领域的各项水平目标
分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自己带来的快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。
2.有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标
以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，悟性好的学生会很快完成教师的教学目标，悟性差的学生总也完不成教师的目标，长此以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付差使，收不到好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质，同时，教师的指导也相应增加，促进了学生对运动技能的掌握，更好的完成了教学任务。
3.有利于实现身体健康领域的各项水平目标
分组教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系。
4.有利于心理健康领域水平目标的实现
学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生在组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合，而组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生获胜的愿望，享受了体育带来的快乐，对学生心理健康的培养起到积极的作用。
5.有利于学生社会适应能力的培养
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。
现代教育教学的指导思想是以学生发展为本。因此不管哪种教学方式都必须尊重学生个体，我们必须围绕这一点来积极进行教育教学研究，不断提高教育教学质量。
（作者单位：333000江西省景德镇市青少宫）