一、以“读”促学，是诗词教学之本
　　古诗词曲可以帮助学生提高人文素质和艺术修养。诗可言志，词以抒情，曲既叙述又可唱。教师在课堂教学中采取“读悟结合”让孩子喜欢古诗词，效果显著。
　　比如教师在上《清平乐·村居》时，教师以诗意的语言贯穿课堂。以读促学，通过逐层深入的诵读，读准字音、读出节奏、读出音律，感受到古诗词朗朗上口的声韵美、快慢交替的节奏美。同时，教师在引导学生在反复的诵读中对这首词的内容和意境有所领会、感悟，下足功夫。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”教师善于引导，让学生在反复吟诵中理解“喜”“卧剥”等词语，体会孩子无忧无虑、天真活泼的神态，也进一步体会出词人此时的快乐。
　　教师引导学生领悟文辞时，自己所引用诗词信手拈来，与所教授课文相得益彰。教师以诗意的风范行走于课堂，让学生乐于学习，学生也在教师的示范下，自由诵读，同桌互读互悟。同时，课前准备让学生诵读《小学生必背80首》，积累诗词体量。长此以往，相信学生对古诗词将“一往情深”。下课铃响，学生还沉浸在古诗的意境中，意犹未尽。
　　二、激发想象，是诗词教学之高境界
　　司马光说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。”刘禹锡也说：“境生于象外。”强调作者通过自己所描绘的“景”和“象”，让读者看到“象”以外更多的景，情以外更多的情，这就达到“意境”之层次。在小学语文教学中，可通过创设情境、诗配画等形式，激发学生想象力，培养其创造力。
　　抓住诗眼，咀嚼字词，理解意境。在《池上》这课中对“小娃撑小艇，偷采白莲回”这一句的处理，就是让学生反复体会“偷”字。一个小孩子趁大人不注意，偷偷去采莲归来，突出了孩子的可爱。一个“偷”字用得极为传神，引导学生想象。如果换一个词，比如换成“拿”“摘”等词就不足以表现儿童的顽皮、狡黠，体会不到这种绝妙的意境。这样通过反复推敲字词，既培养了小学生的语文能力，又让学生体会古诗“美”之所在。
　　以图配诗，激发想象，感受情境。教学时，为了帮助学生理解字词诗句的意思，体会意境，采用古诗配画法进行教学。《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。” 前两句写景，后两句写意。如何感受绝妙的意境，让学生看到“象”以外更多的景，情以外更多的情，不下一番功夫，学生难以领受。教师说：“你从诗中看到什么，想到什么？”先让学生根据自己对文字的理解充分地说，再配以音乐，循循善诱。适时出示图片，想要看到更美的景色，要上更高的楼，再进一步体会由物至情。如果想学到更多的知识，需不怕吃苦，不断努力，勇攀高峰，把美、人文情怀和核心素养融进血液里。运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能加深学生对诗意的理解，强化记忆，收到事半功倍的效果。
　　三、生字教学渗透诗词学习，是诗词鉴赏力的提升
　　以往语文课上教授生字时，仅教会学生认识并会写。经过实践，把生字教学与诗词教学结合起来，学生乐学。比如学习“华”字，其字有三种读音，其中“hua”读平声时，教师举出《诗经》著名诗句“桃之夭夭，灼灼其华”，这里的“华”字古代与“花”同音。教授“花”字时，其引申义，教师出示杜甫《饮中八仙歌》“知章骑马似乘船，眼花落井水底眠。”学生在教師带领下，边读边领会，体会出此处之“花”是指眼睛看不清楚，而非某种植物。此教学法让学生对字、诗词学习有润物细无声之感。再如书法写字课上，教师写出“春树暮云”，请学生上网查出其意思和出处，当学生了解到出处是杜甫《春日忆李白》诗中的一句“渭北春天树，江东日暮云”，学生被杜甫的真情所打动，自觉把这首诗背诵。当对远方亲朋好友思念时，“春树暮云”之典故用于其作文中，其文不美也美矣。学生对诗词的鉴赏力也逐渐提升。
　　四、诗歌教学与校园文化相融，是引导主动学习的途径
　　语文课堂搬至校园中，不失为一种好的教学方法。教师利用校园现有建筑、校园文化的创意，巧妙学习诗词曲。竹林小道边立有郑燮《新竹》，“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。下年再有新生者，十丈龙孙绕池。”前两句既表达后辈不忘前辈教导之恩，又展示了新生力量更好、更强大，让学生领悟做人的道理。银杏大道雕刻有王维诗句“文杏栽为梁，香茅结为宇。不知栋里云，当作人间雨。”让人领受到幽静自然情趣。这些诗作都是从静处着意，写出了诗人努力沉浸在静谧之中，教师带领学生细细体味山水灵秀;也从另一角度告诉学生无论是学知识还是学做人都要沉下心来，方能体会其中奥妙。
　　学校有一处景观“曲水流觞”。教师创新性地组织学生在此处吟诗作画，体会古人之情趣，诗中有情，情景交融。学生既赏诗又悟理，潜移默化感染学生，帮助学生养成主动学习的好习惯。
　　（作者单位：安徽省合肥市和平东校幸福路分校）
　　责任编辑：邓钰