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作文教学是语文教学重中之重，在考场上，我发现学生比较喜欢写记叙文。那如何把记叙文写得好些，我一直在思考如何提高学生记叙文写作。在《义务教育语文课程标准》中关于写作的能力提到，“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。现在学生生活范围相对较窄，所选的素材脱离生活，所写的内容很空洞，甚至虚构，可以说学生记叙文写作水平不高。学生作文为什么会出现这种情况，总是写一些浅显的作文，深入分析，笔者觉得由于认识事物不深刻、逻辑混乱的原因。
文贵在意。一篇文章的主题可以看出作者对题材所蕴含价值的认识与挖掘。清代学者王夫之说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”。有的学生局限于只简单的记叙一件事，不会有发表看法的句子，就不知道作文的中心是什么；有的是写作的内容和最后阐发的观点关联不大，使老师不知道他想表达什么；还有的学生根本没有什么中心，想到哪写到哪；有的则立意过于显现，作文没有什么价值。
在文采性方面。比较突出的问题是语言表达不流畅。学生的语言表达不流畅，措辞不当，修辞很少运用。不通顺的句子比比皆是，思路混乱，前言不搭后语。存在归纳概括的障碍，一些鲜活的富有灵性的素材，到了学生的作文里却黯然失色。事物的形状、颜色、气味就摆在那，就是形容不出来，表达不清楚的苦恼。他们尚不能准确、迅速地概括事物的本质特征，不能用简练的语句明确地揭示作文的中心，让人读起来啰嗦。由此可见，要想学生作文一下子语言生动，文采飞扬是不太可能的。
基于以上出现的问题，我采取多种教学策略，探究学生心理，在教学上，关注了学生以下几个方面。
一、注重学生的心理需求
面对作文写不好时，学生会自然的产生畏惧的心理，我将从学生实际出发，能够及时发现学生的心理变化，改变自己的教学内容，设计学生感兴趣的话题，教学内容形式多样，起到激起学生的写作兴趣的作用。会从日常生活、景物变化、天气变化中找材料指导。在课堂上，设置一些小游戏或竞赛等，让学生兴奋。艺术是想通的。很多优秀文学作品，语言组合推进，和电影的蒙太奇手法很相似的。精选一些出色的电影片段，把学生带入其中，体会艺术的精妙，由此引导到作文中。小品也是也很好的范例，小品的艺术形式喜闻乐见，它是通过集中紧凑的故事在舞台上的表演，来突显一个主题。人物的对话描写，神态、动作的突出表现，前后的铺垫和照应，都值得学习。
二、以阅读教学促进写作指导
要让学生写作文，得有例子、模仿的对象，写作文的起初阶段就是要是模仿，在初中的教材中有很多名家名篇，学习价值相当高，可以成为学生模仿的范文。我试图以阅读教学促进写作指导，挖掘课文中的写作要点，进行写作训练，我的具体做法是：
首先，积极探索课内资源。从阅读过程中获取经验与技巧，能与学生的认知规律保持一致。朱自清的名篇《背影》是教学的重点，背影的刻画深深烙在读者的心里，老师就选取刻画背影的片段，让学生模仿写触动自己心灵的那个定格的画面。在七年级可结合课文《王几何》、魏巍的《我的老师》，进行人物描写训练，人物的外貌描写，当然，为了完善人物的刻画训练，再进行动作、语言专题写作指导。这样的教学，老师有抓手。已做的专题有《动作细节描写》《语言细节描写》《如何让语言生动》等。
其次，开发课外阅读资源。初中生对新鲜事物充满着好奇，现在时代变化很快，仅仅停留在课本上，未免使得学生的视野狭隘。老师可以积极向广阔的世界去寻找我们需要的教学资源。这需要老师事先对材料进行甄选，选取有代表性的，寻找教学切入点，进行比较、归纳、揣摩与体会。像《最后一片藤叶》、《心声》中情节上合理、巧妙的处理，给学生做范例，做一次主题作文训练《如何让情节一波三折》。
三、运用小组评改方式
以前老师愿意大包大揽，作文全批全改，无形中加大了很多工作量，效果也不尽人意。我采取小组互批的评改方式，这种方式效果很好，充分发挥了学生的主动性。加德纳认为，“评价是以促进每个人最大可能地实现自身价值，是为了促进学生的发展的。评估根本目的应是为了获得个体技能和潜力等信息的过程。”以老师唱主角的的作文评价，肯定是不行的，学生总是被动的接受。现在，学生学习主动性差，如果这样被动的让他们接受，收效甚微，小组评改方式很好地解决了这一点。学生在評他人的作文时，自己也会审视自己的作文，批改的过程就是学习的过程。
记叙文是最早出现的文体，其它文体离不开记叙这种表达方式，要想其它文体写得好，记叙文必须有一个好的基础。学生首先接触和学习的文体就是记叙文，从学习简单的记事写人开始。《义务教育语文课程标准》对记叙类文章的写作有明确的要求，并强调了记叙文写作的重要性。在写作训练中，记叙文占了不可取代的地位。能够完整、清楚、有条理地讲述一件事，不仅是写作的需要，也是我们与人交往中表达的需要。以上是我个人的一些做法，可能还有许多不足之处，请各位同仁批评指正。
文贵在意。一篇文章的主题可以看出作者对题材所蕴含价值的认识与挖掘。清代学者王夫之说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”。有的学生局限于只简单的记叙一件事，不会有发表看法的句子，就不知道作文的中心是什么；有的是写作的内容和最后阐发的观点关联不大，使老师不知道他想表达什么；还有的学生根本没有什么中心，想到哪写到哪；有的则立意过于显现，作文没有什么价值。
在文采性方面。比较突出的问题是语言表达不流畅。学生的语言表达不流畅，措辞不当，修辞很少运用。不通顺的句子比比皆是，思路混乱，前言不搭后语。存在归纳概括的障碍，一些鲜活的富有灵性的素材，到了学生的作文里却黯然失色。事物的形状、颜色、气味就摆在那，就是形容不出来，表达不清楚的苦恼。他们尚不能准确、迅速地概括事物的本质特征，不能用简练的语句明确地揭示作文的中心，让人读起来啰嗦。由此可见，要想学生作文一下子语言生动，文采飞扬是不太可能的。
基于以上出现的问题，我采取多种教学策略，探究学生心理，在教学上，关注了学生以下几个方面。
一、注重学生的心理需求
面对作文写不好时，学生会自然的产生畏惧的心理，我将从学生实际出发，能够及时发现学生的心理变化，改变自己的教学内容，设计学生感兴趣的话题，教学内容形式多样，起到激起学生的写作兴趣的作用。会从日常生活、景物变化、天气变化中找材料指导。在课堂上，设置一些小游戏或竞赛等，让学生兴奋。艺术是想通的。很多优秀文学作品，语言组合推进，和电影的蒙太奇手法很相似的。精选一些出色的电影片段，把学生带入其中，体会艺术的精妙，由此引导到作文中。小品也是也很好的范例，小品的艺术形式喜闻乐见，它是通过集中紧凑的故事在舞台上的表演，来突显一个主题。人物的对话描写，神态、动作的突出表现，前后的铺垫和照应，都值得学习。
二、以阅读教学促进写作指导
要让学生写作文，得有例子、模仿的对象，写作文的起初阶段就是要是模仿，在初中的教材中有很多名家名篇，学习价值相当高，可以成为学生模仿的范文。我试图以阅读教学促进写作指导，挖掘课文中的写作要点，进行写作训练，我的具体做法是：
首先，积极探索课内资源。从阅读过程中获取经验与技巧，能与学生的认知规律保持一致。朱自清的名篇《背影》是教学的重点，背影的刻画深深烙在读者的心里，老师就选取刻画背影的片段，让学生模仿写触动自己心灵的那个定格的画面。在七年级可结合课文《王几何》、魏巍的《我的老师》，进行人物描写训练，人物的外貌描写，当然，为了完善人物的刻画训练，再进行动作、语言专题写作指导。这样的教学，老师有抓手。已做的专题有《动作细节描写》《语言细节描写》《如何让语言生动》等。
其次，开发课外阅读资源。初中生对新鲜事物充满着好奇，现在时代变化很快，仅仅停留在课本上，未免使得学生的视野狭隘。老师可以积极向广阔的世界去寻找我们需要的教学资源。这需要老师事先对材料进行甄选，选取有代表性的，寻找教学切入点，进行比较、归纳、揣摩与体会。像《最后一片藤叶》、《心声》中情节上合理、巧妙的处理，给学生做范例，做一次主题作文训练《如何让情节一波三折》。
三、运用小组评改方式
以前老师愿意大包大揽，作文全批全改，无形中加大了很多工作量，效果也不尽人意。我采取小组互批的评改方式，这种方式效果很好，充分发挥了学生的主动性。加德纳认为，“评价是以促进每个人最大可能地实现自身价值，是为了促进学生的发展的。评估根本目的应是为了获得个体技能和潜力等信息的过程。”以老师唱主角的的作文评价，肯定是不行的，学生总是被动的接受。现在，学生学习主动性差，如果这样被动的让他们接受，收效甚微，小组评改方式很好地解决了这一点。学生在評他人的作文时，自己也会审视自己的作文，批改的过程就是学习的过程。
记叙文是最早出现的文体，其它文体离不开记叙这种表达方式，要想其它文体写得好，记叙文必须有一个好的基础。学生首先接触和学习的文体就是记叙文，从学习简单的记事写人开始。《义务教育语文课程标准》对记叙类文章的写作有明确的要求，并强调了记叙文写作的重要性。在写作训练中，记叙文占了不可取代的地位。能够完整、清楚、有条理地讲述一件事，不仅是写作的需要，也是我们与人交往中表达的需要。以上是我个人的一些做法，可能还有许多不足之处，请各位同仁批评指正。