爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。学生问题意识的的培养需从低年级开始，尤其要在我们平时的课堂教学中坚持和追求。
　　 （一）让学生自主问
　　 1、创设生活情景，让学生发现问题
　　 排队是我们学生天天都在经历的生活事例，呈现三种情景：小朋友排成一队，小明前面有5人，后面有6人，这一队共有几人？很多学生的算式：5 6=11 （人）为了让学生弄明白其中的道理，首先让扮演小明的头上系上红领巾，然后让学生实际排队，其余学生仔细观察发现了什么？一共是12人，没有算上小明。最终的算式：5 6 1=12（人）。如果小明是排头，他的后面有10个人，这一队共有多少人？又怎么列式？算式：10 1=11（人）。小朋友排
　　 成一队，从前面往后数小明排第7，从后往前数排第5，这一队共有多少人?让学生按题排好队，然后让学生们报数，仔细听小明报得都是几？报了几次？学生汇报，小明报了两次，一次报得是7，一次报得是5。有学生说，一人抱两次数，求共有几人？怎么算？过了一会，学生陆续写出算式：7 5-1=11（人）不但更好地了解基数和序数的知识，而且让学生感受到在实际生活中发现数学问题。
　　 2、捕捉生活现象，让学生提出问题
　　 认识人民币一课学完后，鼓励学生带着"任务"和家长到市场买菜、逛超市。在一系列的活动中，买什么东西？花多少钱？怎样付钱？分分类？提出相关的数学问题？可以让家长当裁判。把课堂上学到的数学知识延伸到生活中，家校沟通，实践体验，使学生对数学有一种亲切感，感受到数学与生活同在，并不神秘。因为这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就会熟知并会应用了。
　　 （二）让学生乐于问
　　 苏霍姆林斯基说："没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。"认知心理学也指出，积极的情感体验对学生产生积极的影响。在课堂教学中，教师及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣，就能极大激发学生的问题意识，提高提问的能力。
　　 1、采用热情鼓励，让学生感受成功的喜悦
　　 教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心里体验，感受到思维劳动本身的乐趣，当一个人的才能被别人承认，就会产生更大的才能。因此，教师的热情鼓励，无疑是一种催化剂，激励学生发现问题，并乐于提问。对一年级的学生尤其重要。当学生提出好问题时，及时效应就是在课堂里充满激情的真诚赞扬，让同学的掌声响起，都具有微妙的评价意义，让学生感到成功的自豪感和愉悦感。另外，在家长面前赞扬其孩子提了较好的问题；可在学生提问上奖个红花，比一比，谁的红花多，谁最爱动脑筋等。
　　 2、采用正确评价，让学生获得有效的激励
　　 教师对学生提问，作出恰如其分的评价和处理，是每个学生乐于提问的关键。学生尝试提问时，提出的问题往往层次不一，教师要正确对待，保护学生提问的积极性。处理学生提出的问题时，可运用两个策略:一是横向处理，即学生提的问题学生来解决，思考学生提的问题，学生一般不会紧张而能主动地思考，议论和分析问题，甚至发现和提出新的问题。二是延迟判断，对一个问题，不当即作出判断，不断鼓励学生产生新的想法，让他们品尝到提问过程中的无穷乐趣，使他们在不断提问中发展思维，获得新知，逐步养成不动就问的好习惯。
　　 总之，让学生提出问题是一件艰巨而又复杂的工作，必须渗透在教学的各个环节，结合点点滴滴的课堂教学中持之以恒。