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【摘要】不少语文教师为寻求常识而单纯解读文本，课堂上让以学生们的“读”“悟”为主，往往忽略了语言的积累、运用。我在课堂教学中进行了“动手写”的研究，精心设计“写”的训练环节，抓住时机，让学生多动手做，动笔写，把 “写”的教学贯穿于阅读教学中。我通过例子谈了自己在教学中如何进行写的训练。在修辞方法上、在经典句式上、在典型段落上进行仿写。在文本的空白处、在故事的结尾处、学生的动情处进行写的训练。融写作于阅读教学中，从而提高学生的语文素养。
【关键词】深钻;仿写;训练;提高
Shallow talk to permeate workbook teaching in the reading teaching of the primary school language
Wang Hui hui
【Abstract】Not a few language teacher for look for common sense but pure reading text origin， let on the classroom regard"read" of the studentses"Wu" as principle， usually neglected language of backlog， usage.I carried on the research of "begin to write" in the classroom teaching， with meticulous care the design "write" of train link， hold tight opportune moment， let the student much begin to do， start to write to write， pierce through the teaching which"write" in reading teaching in.I talked oneself how to be in the teaching carry on write through an example of train.On the rhetoric method， at classic sentence type up， at typical model paragraph top carry on imitating to write.Feel attracted in the blank of text origin and in the coda， student of story a place carry on write of train.Melt a writing teaching at the reading in， thus exaltation the student's language cultivated manners.
【Key words】Deep drill;Imitate to write;Train;Exaltation
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。不少语文教师为寻求常识而单纯解读文本，课堂上让以学生们的“读”“悟”为主，往往忽略了语言的积累、运用。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
一、模仿写，激起学生写作情趣
模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿。通过模仿使学生具有成就感，从而促进他们去阅读，更有动力去写作。在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感、享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师应巧妙地抓住这一表达形式的“点”引导学生进行仿写。
1、仿修辞方法
在文本中有许多的修辞方法，如：比喻、排比、拟人、反问等。在教学中，如果只是单纯的让学生揣摩这些修辞的作用，孩子很难理解，而让孩子了解之后，进行仿写，既加深了印象，又让孩子进行了写的训练，为作文打下了基础。例如：教学《匆匆》一课时，文中出现“过去的日子如轻烟，被风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这个比喻句时，为了理解与加深，让学生在课上进行了仿写。有的学生这样写道：“六年的小学生活转眼即逝，我们还来不及伸手遮挽，我们还来不及再道珍重，就任由时间飞奔而过。静心回想：过去的日子如雪白的浪花，被大海淹没了，如晶莹的露珠，被朝阳蒸融了，如江边的沙粒，被浪潮卷走了。”……看，学生不只是学会了修辞的方法，还在写的基础上，联系六年小学生活实际，表达出自己的真情实感。
2、仿经典句式
在阅读教学中，我注意引导学生对精美句子、重点句子、常见的关连句子、简单的并列句子，熟读甚至会背诵，让学生复述其妙处，再仿写。如《藏戏》一文中“藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钵为其伴奏。”应用了“不要……不要……不要……只要……”的句式描写藏戏不用舞台的特点，教学时让学生进行了仿写，学生积极性特别的高，争着抢着把自己写的读给大家。“在人生的道路上，总会遇到这样或那样的困难。面对困难，我们不要灰心，不要抱怨，不要逃避，只要坚持到底，就有成功的可能。”、“不要战争，不要疾病，不要破坏，只要和平，这是全世界人民共同的心愿。……”学习和掌握鲜活的语言形式，是学生学习语文的基础。教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点，在阅读教学中进行写作训练。 3、仿典型段落
在阅读教学中，我注意引导学生利用范文中精彩片段，或饶有趣味的段落，练习仿写。让学生选择一个使其有所感触的事物写一段话，要写清楚事物的特点及其得到的感悟，帮助学生进一步了解段的构成，逐步形成段落概念，提高构段的能力。如教学《鲁滨孙漂流记》一课，引导学生写精彩片段的感悟，通过联系自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，写出来的感想真实可信，十分感人。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
二、循文写，加深学生对教材感悟
我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习借鉴的地方。有的内容丰富，激发学生表达独特的感受;有的思想深邃，引起学生的心灵震撼;有的情感丰富，激起学生的情感共鸣;有的写法新颖，诱引学生创造的欲望。所以，我们在学完一篇课文，要找准生长点，尊重学生独特的感受，给学生多一点倾诉情感的机会，多一份呈现心灵的空间，多一次生命的体悟。
1、“写”在学生的动情处
我们在语文教学中，根据文本内容，把握文本的情感基调，抓住学生情感的脉搏，设计符合文本情景的语文实践活动，引发学生积极的情感体验，更能激发学生的思维，让学生想象的翅膀自由飞翔。而写话本身又是不可缺失的情感宣泄过程。这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用，也就是说：把握学生情感的起伏奋笔疾书是学生情智的倾泻。如：教学《丰碑》一课后，学生的情感正处于高潮时期，需要宣泄。借助这个时期，我渲染到：“战士们终于走出了雪山，可军需处长却长眠于这雪山之中，如果你是战士，在这告别之际，你想对军需处长说写什么？”在情感的起伏中，在舒缓的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。有的学生写道：“军需处长你宁愿自己受冻、甚至不惜牺牲自己的生命，也要把衣物让给其他战士。你那舍己为人的精神会在我们心中永存。”有的学生写道：“军需处长你安眠吧，你放心，我们一定会完成你的意愿，革命到底。”……学生们的情感、才华在写的过程中得以宣泄。
2、“写”在故事的结尾处
我们的语文课堂需要拓展空间，让我们的课堂具有深度和广度。拓展练笔，立足课堂又走出课堂，源于课文又跳出课文，使学生由课内向课外延伸，既利于训练学生的写作能力，也利于学生在课堂上互相交流学习，利于拓展学生的知识和能力。
例如《穷人》一文的结尾写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关;有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
三、补白写，展开学生想象的翅膀
“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。所以，教师要了解编者的良苦用心，运用好这些空白无中生有，让学生写起来，记录下火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。
例如《小桥流水人家》这篇课文，以生动、优美的语言描写了小桥流水人家的美好景色及生活，表达了作者对故乡的怀念之情。美丽的故乡、优美的文字，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛出现了采茶女的情景，野花开满山野的情景……这时，教师趁热打铁引导学生根据文中场景描写，对课文进行二次创作，将其中一个场景加入自己的想象进行大胆描绘，从而使文章散发出浓浓的山野气息。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”只有读写结合才能让学生不断地从阅读中汲取写作的养料，享受阅读中美妙精致的写作快餐。我在教学过程中，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）2012年1月1日出版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版。
[2]《叶圣陶语文教育论集》1980年出版，由中央教育科学研究所编辑，教育科学出版社出版。
【关键词】深钻;仿写;训练;提高
Shallow talk to permeate workbook teaching in the reading teaching of the primary school language
Wang Hui hui
【Abstract】Not a few language teacher for look for common sense but pure reading text origin， let on the classroom regard"read" of the studentses"Wu" as principle， usually neglected language of backlog， usage.I carried on the research of "begin to write" in the classroom teaching， with meticulous care the design "write" of train link， hold tight opportune moment， let the student much begin to do， start to write to write， pierce through the teaching which"write" in reading teaching in.I talked oneself how to be in the teaching carry on write through an example of train.On the rhetoric method， at classic sentence type up， at typical model paragraph top carry on imitating to write.Feel attracted in the blank of text origin and in the coda， student of story a place carry on write of train.Melt a writing teaching at the reading in， thus exaltation the student's language cultivated manners.
【Key words】Deep drill;Imitate to write;Train;Exaltation
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。不少语文教师为寻求常识而单纯解读文本，课堂上让以学生们的“读”“悟”为主，往往忽略了语言的积累、运用。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
一、模仿写，激起学生写作情趣
模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿。通过模仿使学生具有成就感，从而促进他们去阅读，更有动力去写作。在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感、享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师应巧妙地抓住这一表达形式的“点”引导学生进行仿写。
1、仿修辞方法
在文本中有许多的修辞方法，如：比喻、排比、拟人、反问等。在教学中，如果只是单纯的让学生揣摩这些修辞的作用，孩子很难理解，而让孩子了解之后，进行仿写，既加深了印象，又让孩子进行了写的训练，为作文打下了基础。例如：教学《匆匆》一课时，文中出现“过去的日子如轻烟，被风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这个比喻句时，为了理解与加深，让学生在课上进行了仿写。有的学生这样写道：“六年的小学生活转眼即逝，我们还来不及伸手遮挽，我们还来不及再道珍重，就任由时间飞奔而过。静心回想：过去的日子如雪白的浪花，被大海淹没了，如晶莹的露珠，被朝阳蒸融了，如江边的沙粒，被浪潮卷走了。”……看，学生不只是学会了修辞的方法，还在写的基础上，联系六年小学生活实际，表达出自己的真情实感。
2、仿经典句式
在阅读教学中，我注意引导学生对精美句子、重点句子、常见的关连句子、简单的并列句子，熟读甚至会背诵，让学生复述其妙处，再仿写。如《藏戏》一文中“藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钵为其伴奏。”应用了“不要……不要……不要……只要……”的句式描写藏戏不用舞台的特点，教学时让学生进行了仿写，学生积极性特别的高，争着抢着把自己写的读给大家。“在人生的道路上，总会遇到这样或那样的困难。面对困难，我们不要灰心，不要抱怨，不要逃避，只要坚持到底，就有成功的可能。”、“不要战争，不要疾病，不要破坏，只要和平，这是全世界人民共同的心愿。……”学习和掌握鲜活的语言形式，是学生学习语文的基础。教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点，在阅读教学中进行写作训练。 3、仿典型段落
在阅读教学中，我注意引导学生利用范文中精彩片段，或饶有趣味的段落，练习仿写。让学生选择一个使其有所感触的事物写一段话，要写清楚事物的特点及其得到的感悟，帮助学生进一步了解段的构成，逐步形成段落概念，提高构段的能力。如教学《鲁滨孙漂流记》一课，引导学生写精彩片段的感悟，通过联系自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，写出来的感想真实可信，十分感人。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
二、循文写，加深学生对教材感悟
我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习借鉴的地方。有的内容丰富，激发学生表达独特的感受;有的思想深邃，引起学生的心灵震撼;有的情感丰富，激起学生的情感共鸣;有的写法新颖，诱引学生创造的欲望。所以，我们在学完一篇课文，要找准生长点，尊重学生独特的感受，给学生多一点倾诉情感的机会，多一份呈现心灵的空间，多一次生命的体悟。
1、“写”在学生的动情处
我们在语文教学中，根据文本内容，把握文本的情感基调，抓住学生情感的脉搏，设计符合文本情景的语文实践活动，引发学生积极的情感体验，更能激发学生的思维，让学生想象的翅膀自由飞翔。而写话本身又是不可缺失的情感宣泄过程。这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用，也就是说：把握学生情感的起伏奋笔疾书是学生情智的倾泻。如：教学《丰碑》一课后，学生的情感正处于高潮时期，需要宣泄。借助这个时期，我渲染到：“战士们终于走出了雪山，可军需处长却长眠于这雪山之中，如果你是战士，在这告别之际，你想对军需处长说写什么？”在情感的起伏中，在舒缓的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。有的学生写道：“军需处长你宁愿自己受冻、甚至不惜牺牲自己的生命，也要把衣物让给其他战士。你那舍己为人的精神会在我们心中永存。”有的学生写道：“军需处长你安眠吧，你放心，我们一定会完成你的意愿，革命到底。”……学生们的情感、才华在写的过程中得以宣泄。
2、“写”在故事的结尾处
我们的语文课堂需要拓展空间，让我们的课堂具有深度和广度。拓展练笔，立足课堂又走出课堂，源于课文又跳出课文，使学生由课内向课外延伸，既利于训练学生的写作能力，也利于学生在课堂上互相交流学习，利于拓展学生的知识和能力。
例如《穷人》一文的结尾写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关;有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
三、补白写，展开学生想象的翅膀
“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。所以，教师要了解编者的良苦用心，运用好这些空白无中生有，让学生写起来，记录下火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。
例如《小桥流水人家》这篇课文，以生动、优美的语言描写了小桥流水人家的美好景色及生活，表达了作者对故乡的怀念之情。美丽的故乡、优美的文字，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛出现了采茶女的情景，野花开满山野的情景……这时，教师趁热打铁引导学生根据文中场景描写，对课文进行二次创作，将其中一个场景加入自己的想象进行大胆描绘，从而使文章散发出浓浓的山野气息。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”只有读写结合才能让学生不断地从阅读中汲取写作的养料，享受阅读中美妙精致的写作快餐。我在教学过程中，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）2012年1月1日出版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版。
[2]《叶圣陶语文教育论集》1980年出版，由中央教育科学研究所编辑，教育科学出版社出版。