一、“他为什么要发火呢？”
　　 案例1：《彭德怀和他的大黑骡子》教学片段
　　 生：老师，既然彭德怀那么爱他的战士，为什么还要对战士发火呢？他难道是不可理喻吗？师：你问得很好，这就告诉我们，只盯着某一个句子、某一个词语看，是不能真正读懂它们的真正含义的。我们该怎么办？生：根据课文后面练习第三题中的提示——联系上下文。
　　 师：对！我们看看他是在什么情况下发火的，弄清他发火的真正原因和目的。生：他是看到活生生的大黑骡子现在却成了肉汤，看到肉汤想到了大黑骡子，再也控制不住自己积压的感情，似火山爆发，便“发火”了。生：这肉汤似一把剑，刺伤了彭德怀的心，所以“发火”了。生：我认为他对警卫员“发火”的原因是他应该先把肉汤端给战士们吃！生：我认为他可能是没能保住立过大功又和自己交情深厚的大黑骡子而“发火”，为自己的无能“发火”。
　　 师：从彭德怀的“发火”中你们读懂了什么？生：他内心是痛苦的，交织着各种情感。师：那他发火究竟是为了什么？生：也许是爱的冲动吧！他考虑最多的还是战士们，因为前文说过杀大黑骡子，只能解决燃眉之急，说明他爱大黑骡子，但心中装得更多的还是战士们。
　　 乍一看，“发火”这词语一看就懂，不讲也明，似乎可以一读带过。如此阅读只能使我们浮于表面，而且根本没有理解它在具体语境中的恰当意义，当然也无法辨别出它的感情色彩来，更谈不上通过体察人物的内心世界，感悟其所蕴含的深刻含义了。《语文课程标准》也指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这一片段，引导学生联系上下文，由表及里，由浅入深，透过“发火”这一外表，走进人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的丰富情感，真正弄懂词语的含义。
　　 二、“老师，我还读懂了。”
　　 案例2：《郑和远航》教学片段
　　 师：谁能说出“化险为夷”的意思？生：转危为安。师：那文中所写的“险”指的是什么呢？请同学们读读课文，用笔从文中画出来。生：狂风呼啸着……仿佛要把船只撕裂。师：请同学们自由读读这段话，看着这些文字，你的脑中能出现一些画面吗？（生边读边想象）
　　 师：你们在朗读中仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？想到了什么？生：狂风呼啸，像头发怒的狮子，发出震耳欲聋的响声。生：我感觉“宝船”在波峰浪谷中跳跃，海浪还一阵阵地拍打着船身，似乎要将这船拍裂。生：巨浪撕咬着船只，似乎在说：“看你是不是宝船，能经受住我的考验吗？”师：是啊！狂风卷着巨浪，不仅考验着这艘船，还考验着船上的每一个人。如果你在场，你会怎么想，怎么说，怎么做？生：天哪！早知道这样我就不出来了。生：菩萨保佑，千万别让我们葬身鱼腹。生：我会死死地抱住船上的桅杆……
　　 师：在大家惊慌失措的时候，郑和怎么样了呢？看看图，读读课文。生：郑和稳如泰山，丝毫不慌张。生：郑和心里想，为了完成和别国通好的目的，我不能放弃……师：多么地沉着，多么地冷静啊！生：老师，我还读懂了“化险为夷”。我觉得这个“险”字除了写自然之险外，还写了人为之险。海盗的袭击不是人为之险吗？但在郑和的指挥下终究是一次次地化险为夷。生：我读出了郑和是个胆识超群，具有非凡才干的人。生：从“化险为夷”一词，我读懂了郑和确实是个出色的指挥官，他指挥有方。
　　 本教学片段引导学生读悟“化险为夷”，体现了以下几个方面的内容，收到了良好的教学效果。①调动积累。教学“险”时，教师让学生读着文字，脑海中浮现画面，这是在调动学生的音像积累。再让学生读，并说出自己的所见、所闻、所想、所感，这是在调动学生的文字积累。这样多方面、多角度、多层次地对文本进行解读，就能使学生的认识更具体、更深刻、更全面。②设身感悟。学生阅读文本，若能潜心其中，沉浸于课文所描绘的情境之中，就容易感知文中主人公所想，急主人公所急，也易与作者的情感产生共鸣。这是语文教学所应追求的理想境界。③珍视个性解读。《语文课程标准》指出：“提倡多角度的、有创意的阅读。”教学片段中，注意引导学生充分利用书中插图，从画面上郑和的凛然正气中，学生张扬着自己的个性，思维活跃，并能做到融会贯通。在山重水复的时候，又另辟蹊径迎来了柳暗花明，“除了写自然之险外，还写了人为之险。”既加强课文的前后联系，又能进一步升华人物的形象，使人物的精神品质跃然纸上。
　　 课堂教学不仅是一种教学方法，一种教学内容，更是动态的教学过程。这种教学过程需要方法的指导，更需要智慧的参与。面对每一堂课，教师们必须更用心、更专心、更细心。让学生从许许多多看似简单却很有价值的探究中，用他们细致和特有的领悟力，获得科学的思维方法，及时捕捉教学资源，令课堂教学之花智慧地绽放。
　　
　　（江苏省扬州市邗江区方巷中心小学）