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摘要：随着素质教育的不断深入，小学逐渐重视科学这门课程的教学，并将其列入了重点科目。但是在实际教学中，教学的效率一直都不高，而相关的教育学者根据这一情况提出了培养学生的思维能力的这一教学理论，并且一经实施便取得了十分理想的成效。本文从以提升提问能力培养学生的思维能力和以多元实践活动培养学生的创造性思维能力这两个方面展开讨论，并对小学科学教学中学生思维能力的培养策略提出了个人的见解。
关键词：小学科学教学：小学生：思维能力
前言：
科学是一门综合实践性加强的学科，它能够在很大程度上激发并培养小学生的思维和创新等能力。而作为科学课程教师，他们需要意识到这些能够给小学生带来的价值，然后从教学的理念和方式上做出改变，围绕着小学生的学习和发展为中心，从而创设出多元化的教学策略，为其日后的学习和发展打下良好的基础。
一、以提升提问能力培养学生的思维能力
（一）优化环境，使学生敢于提问
学生主要的学习就是在课堂当中，良好的课堂气氛也是能够激发小学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到提高课堂效率的效果。那么小学科学教师在进行教学的时候，要想培养学生的思维能力，就需要从课堂的环境作为出发点，优化他们的学习环境，构建一个愉快且高效的课堂。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“认识植物”这一内容的时候，教师可以利用多媒体教学辅助系统，它能够将知识点以图片、影像以及音频等形式上展现出来，从而更便于小学生的理解和掌握。比方说教师把常见的一些植物像蒲公英、柳树以及玫瑰花放到显示屏上让学生观看，这样小学生就能提高学习的兴趣，并且积极的跟随者教师的讲课。基于此，教师给他们再播放一些没有见过的植物，就像樱花、京桃，小学生看到的时候因为比较陌生，所以心中会产生疑问，教师这时给他们普及，樱花是日本的国花，主产地是在北半球温带喜马拉雅山地区，喜欢阳光和温暖湿润的天气，有很强的抗寒能力。而且它只在固定的时间段4月份开花，听老师这么一讲学生就会更感兴趣，这样一来课堂的环境就会得到优化，小学生都积极的参与到观看中，而后教师去播放的各种植物都可以激发小学生的提问，从而在其思考的过程当中不断的促进思维能力发展。
（二）鼓励评价，使学生爱问
小学生在这一时期当中基本上形成了比较独立的思想，而且他们很希望被教师认可，上课的时候也急于想表现自己，在以往的课堂教学当中会大部分教师都是主宰者小学生的学习，他们在课堂中十分的被动，基本上没有交流和表现的机会，而教师也只注重知识点传授，其它的漠不关心。但是在新时期下，教师的教学应当致力于培养学生的思维能力，那么就可以从他们的兴趣爱好和各种特点上作为出发点。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“认识动物”这一内容的时候，教师可以开展角色扮演教学模式。比方说在学生认识动物了以后，教师给小学生排好队，让他们逐一按照自己喜欢的动物去模仿，包括声音和动作，在展示以后其他的小学生去猜，这样的话小学生就会增加很大的兴趣。而教师在学生表演完以后也应当对其进行鼓励，这样的话小学生就会在教师的夸奖下更加努力的学习，并且也会更乐意与提问。
二、以多元实践活动培养学生的创造性思维能力
（一）创新主题作业，培养学生的发散思维
科学这门课程最大的特性就是具有开放性，那么教师在教学的时候需要根据教材的专题来构建作业任务，这样能够达到很好的引导效果，使他们有机会表现自我，进行思考、幻想以及创新，并将教师所描述的事物动手和动脑构建出来。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“自制小乐曲”这一内容的时候，主要就是让学生能够认识各种常见乐器的，教师先让学生在家中准备好相关的制作材料，第二天上课的时候小学生都会抱着好奇心，教师进入讲课，把常见的乐器比方说吉他、钢琴以及二胡都带着学生认识一遍，然后教师再让小学生自己通过思考和创新去创设自己喜欢的乐器。在学生制作完成了以后，把他们的成品逐一拿到讲台上给所有的学生展示，并给予评价和鼓励，这样就会让小学生感觉到成功的喜悦，并在这一过程当中，小学生的动手操作能力、思维能力以及创新能力都能够有效的提升。
（二）借力头脑风暴，助推发散思维
教师在对小学生的思维能力进行培养的时候不能只局限在课堂和教材当中，需要让学生走向室外去体验，并找到素材，这样一来就能全方位的培养小学生的发散性思维。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“声音与生活”这一内容的时候，教师让小学生排好队走向操场，然后让他们倾听一下在操场上都能够听到什么声音。并给小学生进行分组，保持人数、性别以及成绩上的平衡，以小组为单位去探索生活当中的一些声音。在他们的记录中会存在着很多的声音，比方说汽车、风、树叶以及鸟叫等等。通过教师的任务知道，小学生会去亲身体验并思考，这也是一种思维培养的有效方式。
总结：
综上所述，小学生从成长的阶段上来看，正处于思维、情感以及各种能力开发的黄金时期，从学习的阶段来看也是初级，因为他们的很多学习能力和习惯都是在这一时期培养的，对他们日后的学习和生活都有着铺垫性的作用。而作为小学的科学教师，他们应当将自身的教学经验和小学生的各方面实际情况连接起来，然后围绕着教材知识点去开展室内室外的多元化教学策略，而且需要注意的是不能一直抓住学生不放手，多给他们一些表现和交流的空间，让他们主动的参与到探索和思考中，从而促进其全面发展。
参考文献：
[1]梁婉云.核心素养下小学科学思维能力培养问题研究[J].科技风，2020（15）：29-30.
[2]吴英.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串探析[J].科技风，2020（14）：222.
王军 河北省高碑店市教師发展中心
关键词：小学科学教学：小学生：思维能力
前言：
科学是一门综合实践性加强的学科，它能够在很大程度上激发并培养小学生的思维和创新等能力。而作为科学课程教师，他们需要意识到这些能够给小学生带来的价值，然后从教学的理念和方式上做出改变，围绕着小学生的学习和发展为中心，从而创设出多元化的教学策略，为其日后的学习和发展打下良好的基础。
一、以提升提问能力培养学生的思维能力
（一）优化环境，使学生敢于提问
学生主要的学习就是在课堂当中，良好的课堂气氛也是能够激发小学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到提高课堂效率的效果。那么小学科学教师在进行教学的时候，要想培养学生的思维能力，就需要从课堂的环境作为出发点，优化他们的学习环境，构建一个愉快且高效的课堂。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“认识植物”这一内容的时候，教师可以利用多媒体教学辅助系统，它能够将知识点以图片、影像以及音频等形式上展现出来，从而更便于小学生的理解和掌握。比方说教师把常见的一些植物像蒲公英、柳树以及玫瑰花放到显示屏上让学生观看，这样小学生就能提高学习的兴趣，并且积极的跟随者教师的讲课。基于此，教师给他们再播放一些没有见过的植物，就像樱花、京桃，小学生看到的时候因为比较陌生，所以心中会产生疑问，教师这时给他们普及，樱花是日本的国花，主产地是在北半球温带喜马拉雅山地区，喜欢阳光和温暖湿润的天气，有很强的抗寒能力。而且它只在固定的时间段4月份开花，听老师这么一讲学生就会更感兴趣，这样一来课堂的环境就会得到优化，小学生都积极的参与到观看中，而后教师去播放的各种植物都可以激发小学生的提问，从而在其思考的过程当中不断的促进思维能力发展。
（二）鼓励评价，使学生爱问
小学生在这一时期当中基本上形成了比较独立的思想，而且他们很希望被教师认可，上课的时候也急于想表现自己，在以往的课堂教学当中会大部分教师都是主宰者小学生的学习，他们在课堂中十分的被动，基本上没有交流和表现的机会，而教师也只注重知识点传授，其它的漠不关心。但是在新时期下，教师的教学应当致力于培养学生的思维能力，那么就可以从他们的兴趣爱好和各种特点上作为出发点。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“认识动物”这一内容的时候，教师可以开展角色扮演教学模式。比方说在学生认识动物了以后，教师给小学生排好队，让他们逐一按照自己喜欢的动物去模仿，包括声音和动作，在展示以后其他的小学生去猜，这样的话小学生就会增加很大的兴趣。而教师在学生表演完以后也应当对其进行鼓励，这样的话小学生就会在教师的夸奖下更加努力的学习，并且也会更乐意与提问。
二、以多元实践活动培养学生的创造性思维能力
（一）创新主题作业，培养学生的发散思维
科学这门课程最大的特性就是具有开放性，那么教师在教学的时候需要根据教材的专题来构建作业任务，这样能够达到很好的引导效果，使他们有机会表现自我，进行思考、幻想以及创新，并将教师所描述的事物动手和动脑构建出来。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“自制小乐曲”这一内容的时候，主要就是让学生能够认识各种常见乐器的，教师先让学生在家中准备好相关的制作材料，第二天上课的时候小学生都会抱着好奇心，教师进入讲课，把常见的乐器比方说吉他、钢琴以及二胡都带着学生认识一遍，然后教师再让小学生自己通过思考和创新去创设自己喜欢的乐器。在学生制作完成了以后，把他们的成品逐一拿到讲台上给所有的学生展示，并给予评价和鼓励，这样就会让小学生感觉到成功的喜悦，并在这一过程当中，小学生的动手操作能力、思维能力以及创新能力都能够有效的提升。
（二）借力头脑风暴，助推发散思维
教师在对小学生的思维能力进行培养的时候不能只局限在课堂和教材当中，需要让学生走向室外去体验，并找到素材，这样一来就能全方位的培养小学生的发散性思维。
例如：在河北人民出版社小学科学教材当中学习到“声音与生活”这一内容的时候，教师让小学生排好队走向操场，然后让他们倾听一下在操场上都能够听到什么声音。并给小学生进行分组，保持人数、性别以及成绩上的平衡，以小组为单位去探索生活当中的一些声音。在他们的记录中会存在着很多的声音，比方说汽车、风、树叶以及鸟叫等等。通过教师的任务知道，小学生会去亲身体验并思考，这也是一种思维培养的有效方式。
总结：
综上所述，小学生从成长的阶段上来看，正处于思维、情感以及各种能力开发的黄金时期，从学习的阶段来看也是初级，因为他们的很多学习能力和习惯都是在这一时期培养的，对他们日后的学习和生活都有着铺垫性的作用。而作为小学的科学教师，他们应当将自身的教学经验和小学生的各方面实际情况连接起来，然后围绕着教材知识点去开展室内室外的多元化教学策略，而且需要注意的是不能一直抓住学生不放手，多给他们一些表现和交流的空间，让他们主动的参与到探索和思考中，从而促进其全面发展。
参考文献：
[1]梁婉云.核心素养下小学科学思维能力培养问题研究[J].科技风，2020（15）：29-30.
[2]吴英.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串探析[J].科技风，2020（14）：222.
王军 河北省高碑店市教師发展中心