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[摘 要] 高职院校工程造价专业培养的是熟练编制工程预决算、有效控制工程造价、能够撰写招投标文件的高素质技能型人才。课程项目化教学法的实施，符合我国现阶段职业教育的发展需要，有利于工程造价专业人才的培养。
[关 键 词] 高职院校；工程造价；课程项目化；岗位能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0047-01
“技术技能”是高职院校人才培养的关键性目标。因此，如何培养能够快速适应工作岗位，不需要企业二次培养的高素质、技术技能型造价员，成为我校工程造价专业教师研究的重要课题。
一、明确工程造价专业岗位能力
经过对本校近两年工程造价专业毕业生就业单位的跟踪走访，我们发现企业对工程造价人员的要求不再是单纯的掌握编制工程概预算方法，而且要求对造价的管理贯穿工程建设的全过程。那么我们培养的毕业生不仅应能配合造价师按照施工图纸和有关文件编制工程预决算，还应做好工程建设全过程中的成本控制分析和造价管理工作。
二、根据岗位能力整合课程内容——课程项目化
（一）课程整合
根据岗位能力要求，我们将工程造价专业多门课程进行整合或调整，如，将建筑制图与识图与房屋建筑学两门课程整合为建筑识图与构造；将装饰工程计量与计价课程全部内容整合至建筑工程计量与计价课程中，分为定额计价和清单计价两个模块，开设上、下两个学期进行学习；为加强学生结构识图能力，增设混凝土结构平法图集识读课程等。
（二）课程内容的项目化整合
对工程造价专业多门核心课程遵循“项目导向、任务驱动、能力为主、教学做合一”的教学设计理念，制定《项目化课程改革整体教学设计》和《项目化课程改革单元教学设计》，把学生的学习重心从原来的教材、章节、习题的理论传授变为课改后的完成工作项目、实际工程图纸的造价员岗位能力培养，突出课程的应用性和实践性。
三、课程项目化教学法在专业核心课程中进行实践应用
“建筑识图与构造”课程主要培养工程造价专业学生的识图能力，原教材共16章，61小节，任课教师打破了按章节流水授课的教学方法，选取本校学生5号公寓、教学楼、四平市棚户区改造21#地块A8住宅楼三套实际工程图纸，边识读施工图边讲解建筑各组成部分构造，共划分地基基础、墙体、楼地层、楼梯、门窗、屋顶、变形缝六大项目，32个任务，学生公寓和教学楼的构造部分任务可以在校园内实地考察完成。
建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的核心课程，本课程教学内容的设计依据造价员编制造价文件的岗位工作流程，从计量到计价到造价文件的编制，抛弃教材，给学生下发的是工程量清单计价规范、房屋与装饰工程工程量清单计算规范；吉林省计价定额、费用定额；整套的建筑工程图纸。教学内容从章节条目知识点，归纳为两大模块：定额计价和清单计价。分为上下两个学期进行，每一模块都依据实际工作流程安排教学次序。从工程量的计算到计价文件的编制都采用最新的规范、定额，采用和造价咨询公司相同的软件。
除以上两门课程以外，建筑工程经济、工程造价控制、工程招投标与合同管理、建筑力学与结构等课程部分内容实施了项目化，学生的学习热情较课改前有很大的提高。
四、构建科学有效的项目化教学评价体系
实施课程项目化教学法后，单纯的期末进行一次理论考核或实践操作考核都不足以评价学生的学习效果。在工程造价专业实施课程项目化的学科中，我们按照《项目化课程改革整体教学设计》和《项目化课程改革单元教学设计》中划分的项目和任务，制定了任务考核、项目考核及期末考核相结合的考核办法。对于小任务，每次课按任务书成果要求采取自检、互检和教师打分的方式，大的项目汇总和小任务的成果装订成册集中打分，最后的期末考核将过程考核成绩与实训成绩、答辩成绩相结合。
在进行了两个学期项目化教学改革后，任课教师反映课堂上不再只是好学生的天下，由于每个学生都要完成任务，每个任务都要打分，所以全体同学都能够积极参与，也不必在期末考试前集中背题，而是把精力完成投入到每次课、每个小任务中，而每个任务又是未来工作岗位能力的体现，所以大大提高了学生的岗位适应能力，最大限度实现了“毕业即上岗、企业零培养”，符合工程造价行业和企业对技术技能型人才的培养要求。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京師范大学出版社，1998.
[2]颜红艳.工程造价专业人才培养体系研究[J].长沙铁道学院学报，2014（2）.
[关 键 词] 高职院校；工程造价；课程项目化；岗位能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0047-01
“技术技能”是高职院校人才培养的关键性目标。因此，如何培养能够快速适应工作岗位，不需要企业二次培养的高素质、技术技能型造价员，成为我校工程造价专业教师研究的重要课题。
一、明确工程造价专业岗位能力
经过对本校近两年工程造价专业毕业生就业单位的跟踪走访，我们发现企业对工程造价人员的要求不再是单纯的掌握编制工程概预算方法，而且要求对造价的管理贯穿工程建设的全过程。那么我们培养的毕业生不仅应能配合造价师按照施工图纸和有关文件编制工程预决算，还应做好工程建设全过程中的成本控制分析和造价管理工作。
二、根据岗位能力整合课程内容——课程项目化
（一）课程整合
根据岗位能力要求，我们将工程造价专业多门课程进行整合或调整，如，将建筑制图与识图与房屋建筑学两门课程整合为建筑识图与构造；将装饰工程计量与计价课程全部内容整合至建筑工程计量与计价课程中，分为定额计价和清单计价两个模块，开设上、下两个学期进行学习；为加强学生结构识图能力，增设混凝土结构平法图集识读课程等。
（二）课程内容的项目化整合
对工程造价专业多门核心课程遵循“项目导向、任务驱动、能力为主、教学做合一”的教学设计理念，制定《项目化课程改革整体教学设计》和《项目化课程改革单元教学设计》，把学生的学习重心从原来的教材、章节、习题的理论传授变为课改后的完成工作项目、实际工程图纸的造价员岗位能力培养，突出课程的应用性和实践性。
三、课程项目化教学法在专业核心课程中进行实践应用
“建筑识图与构造”课程主要培养工程造价专业学生的识图能力，原教材共16章，61小节，任课教师打破了按章节流水授课的教学方法，选取本校学生5号公寓、教学楼、四平市棚户区改造21#地块A8住宅楼三套实际工程图纸，边识读施工图边讲解建筑各组成部分构造，共划分地基基础、墙体、楼地层、楼梯、门窗、屋顶、变形缝六大项目，32个任务，学生公寓和教学楼的构造部分任务可以在校园内实地考察完成。
建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的核心课程，本课程教学内容的设计依据造价员编制造价文件的岗位工作流程，从计量到计价到造价文件的编制，抛弃教材，给学生下发的是工程量清单计价规范、房屋与装饰工程工程量清单计算规范；吉林省计价定额、费用定额；整套的建筑工程图纸。教学内容从章节条目知识点，归纳为两大模块：定额计价和清单计价。分为上下两个学期进行，每一模块都依据实际工作流程安排教学次序。从工程量的计算到计价文件的编制都采用最新的规范、定额，采用和造价咨询公司相同的软件。
除以上两门课程以外，建筑工程经济、工程造价控制、工程招投标与合同管理、建筑力学与结构等课程部分内容实施了项目化，学生的学习热情较课改前有很大的提高。
四、构建科学有效的项目化教学评价体系
实施课程项目化教学法后，单纯的期末进行一次理论考核或实践操作考核都不足以评价学生的学习效果。在工程造价专业实施课程项目化的学科中，我们按照《项目化课程改革整体教学设计》和《项目化课程改革单元教学设计》中划分的项目和任务，制定了任务考核、项目考核及期末考核相结合的考核办法。对于小任务，每次课按任务书成果要求采取自检、互检和教师打分的方式，大的项目汇总和小任务的成果装订成册集中打分，最后的期末考核将过程考核成绩与实训成绩、答辩成绩相结合。
在进行了两个学期项目化教学改革后，任课教师反映课堂上不再只是好学生的天下，由于每个学生都要完成任务，每个任务都要打分，所以全体同学都能够积极参与，也不必在期末考试前集中背题，而是把精力完成投入到每次课、每个小任务中，而每个任务又是未来工作岗位能力的体现，所以大大提高了学生的岗位适应能力，最大限度实现了“毕业即上岗、企业零培养”，符合工程造价行业和企业对技术技能型人才的培养要求。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京師范大学出版社，1998.
[2]颜红艳.工程造价专业人才培养体系研究[J].长沙铁道学院学报，2014（2）.