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摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作密不可分，只有阅读能力和写作能力都得到提升，才能全面提升小学生的综合素养。身为新时代的语文教师，在进行语文学科教学时，需要将写作和阅读进行整合，做到二者相辅相成、相互影响，进而提升教学水平和教学效率。
关键词：小学语文 阅读写作一体化 教学策略
孩子步入小学后，语文教学成了他们学习汉语的主渠道，而阅读和写作均是语文教学的重要环节，旨在符合新课改的要求，且培养小学生的语言综合应用能力。
语文教师在教学中，应将阅读和写作相互融合，进行一体化教学，从而培养学生形成良好的阅读、写作习惯，锻炼其阅读技能和写作能力，在阅读中练习写作，在写作时将积累的素材呈现于纸上，达到阅读和写作双丰收的格局。
一、关于阅读和写作一体化的分析
写作的基础是阅读，通过有效的阅读，学生们可以深度理解文章的写作技巧以及情感表达方式，之后学生便可以将写作技巧和表达方式灵活使用，继而写出优秀的作文。从这方面而言，阅读和写作呈现出的是一种相辅相成的关系，阅读材料可以在一定程度上拓宽学生的视野，使学生接触到更多的新鲜事物，接收更多的信息，让他们在写作的时候有很多素材用于表达。
当前，在小学生阅读材料的选择上，教师可以用课内外阅读两种模式来增加学生的阅读量。学生通过对大量故事和名人名言的积累，在品味文章思想主旨的同时，也可将其应用于习作练习中，从而更好地丰富写作内容，循序渐进地提高写作水平。另外，写作其实是对阅读内容的一种深化，这种深化主要是指拉近学生和文章作者之间的距离，产生情感共鸣，让两者可以近距离的接触和交流，从而给学生一个良好且丰富的情感体验，由此学生便可以掌握文章的内涵和思想。
写作和阅读是相互影响、相互促进的，二者对小学生的创新思维大有裨益，还可以提升他们的学科素养，助力其未来的发展。
二、阅读写作一体化教学的策略
1.以阅读优化写作
在阅读写作一体化教学中，以阅读积累来推动学生写作，从而优化写作内容，这是要做的一步。此时，教师要注重学生的阅读积累，不仅仅是对课内文章，教师还要引导学生进行课外阅读，去学习和了解到更多的写作方式和表达技巧，从而补充课内教学的相关内容。需要特别说明的是，在以课外阅读辅助写作的时候，一定要由教师进行辅导，避免课外阅读与教材内容产生冲突。
比如，针对四年级的孩子，可以向他们推荐如《小王子》这类的课外读物，因为仅仅是读物的名称就已经吸引了他们，此外，书中还包含了很多小动物以及各类人物等，在拓展学生阅读视野的基础上，也有利于学生进行素材的选择。“小狐狸要求小王子驯养它，他们建立关系就会彼此需要”，这样就能让孩子们明白自己和家里的小猫小狗之间的驯养关系，孩子们便可以以“驯养关系”为主题来进行写作，写出和家里宠物的趣事。不仅如此，学生还可选择读物中的不同人物来引出不同类型的作文命题，点燃写作激情。
2.以写作来确定阅读方向
小学生在写作的时候极易发现自己的写作习惯和思维特性，因而在阅读过程中会有侧重点，以提升阅读效果。所以，身为语文教师，务必要帮助学生树立良好的写作习惯，不仅仅是书面表达，关键是要让学生懂得阅读对写作的帮助，从而让学生全身心投入到阅读中来，不断提升阅读效果。
比如，在四年级的“大自然”主题作文练习中，以阅读教材中的“自然之道”以及“蝙蝠和雷达”等信息，让孩子们谈一谈自己对大自然的理解，或是讲一讲自己所熟知的和自然相关的重大发明成果。教师可以让学生按照课文中描绘大自然景象的方法进行仿写，进而让学生领悟哪些现象是属于自然之道的。学生此时会踊跃发言：猫吃老鼠、燕儿南飞、蝙蝠倒立睡觉，等等。然后，教师让孩子们将自己感兴趣的自然之道写下来。
3.阅读与写作相融合
写作不单单包括整篇的作文，“间歇性”写作也是其中重要组成部分，可以写一句简单的话，也可以是一小段话，也可以是一种构思。归结来讲，写作最重要的便是一点一滴的日常积累，从一字一句开始，最终形成一篇文章。正所谓积土成山、积水成渊。
教师还要培养学生养成写日记的习惯，让学生将生活中的趣闻趣事和内心感受记录下来，教师以引导的身份出现，让学生知道写日记的意义、重点和要求。因为日记并非简单记录某些事件，而是让孩子通过写日记去认真感受生活、体验生活，为以后的写作积累素材，奠定基础。教师要让孩子深入生活，或在老师的带领下进入社区为老年人服务，或在植树节在校园里种下一棵树，等等。在日记本上将这些事记录下来，并写下体会，将来在写作文的时候便可以有的放矢。
在教学的时候，语文教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，每当读到好的句子时就要摘抄下来，然后进行仿写，在仿写中逐步加深学生对词语的理解，同时掌握词汇的运用方式以及技巧等。扩写也不失为一个好办法，教师可以让孩子们在文章的留白处进行扩写，由此发挥他们的想象力，让他们展开想象的翅膀，比如在《巨人的花园》《去年的树》的阅读教学中，教师便可以让学生展开想象，在相应的段落后进行扩写。这样不仅提高了学生的阅读能力，同时也提升了他们的写作能力。
综上所述，运用阅读写作一体化教学，可以在一定程度上提升小学语文的整体教学效果，激发学生的阅读兴趣，达到有效积累的目的，在提升阅读能力的同时，孩子们的思维能力得到提升，写作内容不断充实，写作能力逐渐提升。这样的教学可谓事半功倍，值得广大语文教师加以推广。
参考文献：
[1] 祝雪冰《刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略》，《中国校外教育》2016年第20期。
[2] 申莉《小學语文阅读写作一体化的教学研究》，《新课程（小学）》2017年第4期。
关键词：小学语文 阅读写作一体化 教学策略
孩子步入小学后，语文教学成了他们学习汉语的主渠道，而阅读和写作均是语文教学的重要环节，旨在符合新课改的要求，且培养小学生的语言综合应用能力。
语文教师在教学中，应将阅读和写作相互融合，进行一体化教学，从而培养学生形成良好的阅读、写作习惯，锻炼其阅读技能和写作能力，在阅读中练习写作，在写作时将积累的素材呈现于纸上，达到阅读和写作双丰收的格局。
一、关于阅读和写作一体化的分析
写作的基础是阅读，通过有效的阅读，学生们可以深度理解文章的写作技巧以及情感表达方式，之后学生便可以将写作技巧和表达方式灵活使用，继而写出优秀的作文。从这方面而言，阅读和写作呈现出的是一种相辅相成的关系，阅读材料可以在一定程度上拓宽学生的视野，使学生接触到更多的新鲜事物，接收更多的信息，让他们在写作的时候有很多素材用于表达。
当前，在小学生阅读材料的选择上，教师可以用课内外阅读两种模式来增加学生的阅读量。学生通过对大量故事和名人名言的积累，在品味文章思想主旨的同时，也可将其应用于习作练习中，从而更好地丰富写作内容，循序渐进地提高写作水平。另外，写作其实是对阅读内容的一种深化，这种深化主要是指拉近学生和文章作者之间的距离，产生情感共鸣，让两者可以近距离的接触和交流，从而给学生一个良好且丰富的情感体验，由此学生便可以掌握文章的内涵和思想。
写作和阅读是相互影响、相互促进的，二者对小学生的创新思维大有裨益，还可以提升他们的学科素养，助力其未来的发展。
二、阅读写作一体化教学的策略
1.以阅读优化写作
在阅读写作一体化教学中，以阅读积累来推动学生写作，从而优化写作内容，这是要做的一步。此时，教师要注重学生的阅读积累，不仅仅是对课内文章，教师还要引导学生进行课外阅读，去学习和了解到更多的写作方式和表达技巧，从而补充课内教学的相关内容。需要特别说明的是，在以课外阅读辅助写作的时候，一定要由教师进行辅导，避免课外阅读与教材内容产生冲突。
比如，针对四年级的孩子，可以向他们推荐如《小王子》这类的课外读物，因为仅仅是读物的名称就已经吸引了他们，此外，书中还包含了很多小动物以及各类人物等，在拓展学生阅读视野的基础上，也有利于学生进行素材的选择。“小狐狸要求小王子驯养它，他们建立关系就会彼此需要”，这样就能让孩子们明白自己和家里的小猫小狗之间的驯养关系，孩子们便可以以“驯养关系”为主题来进行写作，写出和家里宠物的趣事。不仅如此，学生还可选择读物中的不同人物来引出不同类型的作文命题，点燃写作激情。
2.以写作来确定阅读方向
小学生在写作的时候极易发现自己的写作习惯和思维特性，因而在阅读过程中会有侧重点，以提升阅读效果。所以，身为语文教师，务必要帮助学生树立良好的写作习惯，不仅仅是书面表达，关键是要让学生懂得阅读对写作的帮助，从而让学生全身心投入到阅读中来，不断提升阅读效果。
比如，在四年级的“大自然”主题作文练习中，以阅读教材中的“自然之道”以及“蝙蝠和雷达”等信息，让孩子们谈一谈自己对大自然的理解，或是讲一讲自己所熟知的和自然相关的重大发明成果。教师可以让学生按照课文中描绘大自然景象的方法进行仿写，进而让学生领悟哪些现象是属于自然之道的。学生此时会踊跃发言：猫吃老鼠、燕儿南飞、蝙蝠倒立睡觉，等等。然后，教师让孩子们将自己感兴趣的自然之道写下来。
3.阅读与写作相融合
写作不单单包括整篇的作文，“间歇性”写作也是其中重要组成部分，可以写一句简单的话，也可以是一小段话，也可以是一种构思。归结来讲，写作最重要的便是一点一滴的日常积累，从一字一句开始，最终形成一篇文章。正所谓积土成山、积水成渊。
教师还要培养学生养成写日记的习惯，让学生将生活中的趣闻趣事和内心感受记录下来，教师以引导的身份出现，让学生知道写日记的意义、重点和要求。因为日记并非简单记录某些事件，而是让孩子通过写日记去认真感受生活、体验生活，为以后的写作积累素材，奠定基础。教师要让孩子深入生活，或在老师的带领下进入社区为老年人服务，或在植树节在校园里种下一棵树，等等。在日记本上将这些事记录下来，并写下体会，将来在写作文的时候便可以有的放矢。
在教学的时候，语文教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，每当读到好的句子时就要摘抄下来，然后进行仿写，在仿写中逐步加深学生对词语的理解，同时掌握词汇的运用方式以及技巧等。扩写也不失为一个好办法，教师可以让孩子们在文章的留白处进行扩写，由此发挥他们的想象力，让他们展开想象的翅膀，比如在《巨人的花园》《去年的树》的阅读教学中，教师便可以让学生展开想象，在相应的段落后进行扩写。这样不仅提高了学生的阅读能力，同时也提升了他们的写作能力。
综上所述，运用阅读写作一体化教学，可以在一定程度上提升小学语文的整体教学效果，激发学生的阅读兴趣，达到有效积累的目的，在提升阅读能力的同时，孩子们的思维能力得到提升，写作内容不断充实，写作能力逐渐提升。这样的教学可谓事半功倍，值得广大语文教师加以推广。
参考文献：
[1] 祝雪冰《刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略》，《中国校外教育》2016年第20期。
[2] 申莉《小學语文阅读写作一体化的教学研究》，《新课程（小学）》2017年第4期。