这里所谓的教学幽默,是指教师在课堂教学中恰当地运用风趣、巧妙的语言及富于吸引力的表情和动作表达出幽默感,既能引发学生健康的笑,又能使学生细细品味和深思教学内容。可以说,幽默也是教师教学思维与创新能力的一种展示,对课堂教学具有深远的影响。本文就在小学数学课堂教学中,采用幽默的教学方式对教学产生的作用谈谈自己的看法。
　　一、建立和谐的师生关系
　　苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”实践证明,师生关系不融洽甚至于情绪对立时,学生会本能地拒绝接受来自教育者的一切要求,从而导致本可以避免的负面效果。而教学幽默可以说是和谐师生之间关系的上等润滑剂,它让学生感到教师可敬、可亲,在最大限度上有效缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师而信其道”的境界。
　　例如,一位教师借班上课,他是这样进行课前谈话的: “同学们猜一猜,老师最喜欢什么样的学生?”有学生回答:“老师最喜欢听话的学生。”“你们同意这种说法吗?”教师反问。学生们纷纷表示赞同。教师故做严肃状,说:“老师可不同意!假如老师讲错了,你们也听话吗?”学生们纷纷大笑:“那老师是喜欢不听话的学生吗?”“哦?你们不听话也叫我喜欢?那怎么行!”(学生又笑) “那老师您最喜欢既听话又不听话的学生啰!”(水到渠成)教师趁势总结:“你回答的真妙!今天上课时看看哪些同学能做到刚才这位同学说的这一点。上课!”简短而不失幽默的开场白,既表明了教师对学生的期待和要求,又轻松地化解了教师和学生间由于陌生而可能带来的紧张感,在课始就建立起融洽的师生关系,为接下来顺利教学做了很好的铺垫。
　　二、促进学生主动的学习
　　现代心理学告诉我们:一般人把注意力完全集中于一件事上而不被其他思想打扰的时间是有限的。所以,我们常常几乎不可避免地会在课堂上看到学生或心不在焉,或强打精神,课堂效率的低下也就在所难免了。而如果在这样学习的低潮时期给课堂来点幽默,就会如同给学生重上了发条,不仅能很好地调节学生学习的情绪,驱散学生长时间学习带来的疲劳感,更能铆足马力,促使学生更积极主动的学习。同时,教学幽默的特点是寓教于乐,学生从理解了教师的幽默之处到发出会心一笑,其间需要一定的思维想象活动,锻炼了学生思维的灵活性和想象的创造性,而这些都是学生今后能获得可持续发展的必备因素。
　　例如,在解答 “64除以8减4的差,商是多少”这样的文字叙述题时,往往有不少学生不分顺序,加之数据好算,稀里糊涂的做成先除后减。针对这种情况,我在教学时,在黑板上写出一句话“爸爸吃了儿子的香蕉”,然后问学生:“这句话如果让你缩一缩句,找出最简洁的意思该怎么说呢?”学生回答:“爸爸吃了香蕉。”我反问学生:“为什么不说成‘爸爸吃了儿子’,‘儿子’不是离‘爸爸’最近吗?”学生哈哈大笑,连说当然不行,句子的意思不是这样。此时我再出示例题,学生往往能正确理解了。一个风趣的比方,在笑过之后,留下的将是难以忘怀的印象。
　　三、培养学生良好的人格
　　社会实践证明:越具有幽默感的人被社会接纳和认可的程度就越高。一个具有幽默感的人,能时时发现事情有趣的一面,从而以轻松的态度来对待生活中的种种困难,往往具有独特的人格魅力。这样的人容易令人想去亲近,使其周围的人感到轻松愉快,而这样的人格特质则可以通过具有幽默感的教师的言行传达给学生,耳闻目染,学生会在不知不觉中形成好的品质。
　　例如,一位教师在教学“四则混合运算”时,一名学生在课堂上失口直呼了该教师的名字。学生们都屏住气息,等待着暴风雨的到来,喊了教师名字的那个学生更是恐惧得不敢抬头。而这位教师呢,像什么事情都不曾发生,只是微笑着对这位学生说:“难得你把老师的名字记得这么牢、这么清楚,你的记忆真是全班一流的,希望你用这一流的记忆记住今天的学习内容,老师相信你一定能记得准、记得牢。”说完便继续讲课。第二天,这位学生果然准确地记住了四则混合运算的运算顺序,并能熟练运用,同时表示以后要尊重老师。这位教师正是凭借幽默,正确地引导学生,对学生个性的影响深远而入微。
　　列宁曾说:“幽默是一种优美的健康的品质。”一个具有幽默感的教师往往能让学生觉得有无穷的吸引力,从而得到无穷的乐趣。因此,每位教师都应该研究教学中的幽默艺术,做一个富有幽默感的教师。
　　(责编蓝天)