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【摘要】《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿教育要珍视幼儿生活的独特价值，注重从生活出发，并归于生活的教育理念。本文基于幼儿在园的一日生活，以幼儿园的生活教育探究为切入点，从幼儿全面和谐发展的视角出发，理性思考幼儿在园一日生活的实践情况，从环境设置、组织方式、家园互动等角度对幼儿生活教育课程的实施进行探索与思考，探寻了生活领域的各类活动对幼儿发展的重要作用与价值。
【关键词】幼儿;生活;教育;价值
虞永平教授说过：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切需要回归生活，只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的生命才能得到有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。”幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是其生命充实与展现的历程。杜威曾提出幼儿的一日生活就是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。《3～6岁儿童学习与发展指南》《江苏省课程游戏化项目实施要求》都倡导我们将视角转向生动的幼儿日常生活。
我园在整体性发展理念的指导下，遵循自主、真实的原则，多层次、多方面、多主题满足幼儿在实景生活中的亲身体验、探究学习、交往合作……促进幼儿身心和谐发展。
一、聚焦核心经验，挖掘生活活动的潜在价值
在幼儿园的一日生活中，如何展现幼儿充满生命力的生活样态？ 我们结合3～6岁幼儿核心经验梳理出幼儿在园一日生活蕴涵的学习价值（图一），支持保教人员更具针对性地和幼儿共同创设合适的生活化学习环境，并通过适宜的支持与帮助，有效实现幼儿与环境的互动，鼓励幼儿在一日生活各环节中主动学习与发展，将一日生活皆课程的生活教育理念渗透到日常的保教工作中。
二、尊重自主体验，追寻一日生活的学习发展
我们立足发现日常生活的教育内涵，追寻最本真的幼儿园日常生活环节中的学习探究，让幼儿在健康快乐、自主和谐的生活环境中促进自我成长和发展。
（一）在生活中自我照顾
蒙台梭利强调，幼儿在日常照顾自我的过程中借着强烈的学习动机和自然练习，动作日趋完美，达成专心、协调、独立等目标，迸发出更强的生命力与朝气！
幼儿园的日常生活从充满自信的自我服务、不断增长的各种能力开始。如入园几件事让幼儿建立良好的习惯，感受入园环节的温馨、师幼互动等带来的积极情绪体验;入园签到帮助幼儿建立时间概念，关心了解同伴;做游戏计划为幼儿的条理性、规划能力的提升提供帮助。这些日常的细微小事开启了幼儿每一天的有序生活，幼儿独立自主的管理能力、良好的习惯在生活体验中得以建立，学习品质在情景学习中得以养成。
镜头聚焦1—自主餐点显独立
自主餐点是生活课程中重要的一环，放手让孩子们做自己能做的事，老师在餐点环节从包办者变成服务生，师生角色的转换为幼儿的自我服务和自助管理打开了一扇大门。
时间灵活有弹性：给予幼儿弹性的作息时间，在充足的区域游戏时间内设立自主点心时间，幼儿可以根据意愿规划吃点心和做游戏的时间。
空间相对独立：在区域设置中设立相对独立的生活区，实现了自主点心活动中宽松自由的交流互动，又保障了幼儿整体区域活动的投入有序。
用具凸显层次：结合混龄幼儿特点，投放难易不同的用餐工具：如倒取液体食物，大班用玻璃壶，小班是保温桶;夹取糕点同时提供夹子、勺子、筷子等具有层次性的工具，适宜的环境成为不同年龄幼儿积极自主行为的保障。
实现自主管理：结合混龄编班的特点，在自主餐点环节采取大小幼儿共同承担、分工服务的方式，孩子们一起商量值日工作任务、职责，并合理分配，管理中各司其职，如大班拖地，中班扫地，小班擦桌子等，大小互动，共同成长。
镜头聚焦2—梳洗活动传温馨
各班增设了梳头区，女孩子的皮筋、夹子放在自己所属的小盒子里，横排竖列有序;幼儿带来自己喜欢的梳子，实现专人专用。教师鼓励大班幼儿自己梳短发、扎辫子，独立欲望强的幼儿即便辫子扎得不是很整齐，但是能感受到长大独立的喜悦与自豪。教师还时常看到姐姐照顾妹妹的身影，梳子洗刷也成为幼儿日常生活管理的内容。
（二）在生活中关爱环境
幼儿在活动的过程中了解人与环境的关系，形成独立的物品管理能力，培养责任感。
1. 班级环境责任分担
各班设置幼儿劳动工具区，提供各类合适的清洁工具，可供不同年龄幼儿日常所需。
镜头聚焦3—快乐劳动日
每周一天的班级劳动日，让爱护环境变成幼儿团队合作分工的媒介，幼儿以混龄小家庭为单位认领包干区，对班级环境进行全面的整理清洁，每一个幼儿明确职责，积极参与，渗透互相评价，如幼儿自己探讨用流动红旗的方式对打扫最干净的小组进行表彰等，激发每个幼儿对集体的责任感。
2. 園所环境参与管理
长期对班级环境的爱护，幼儿对园所环境的关注管理意识逐渐养成。
镜头聚焦4—兔子家大搬迁
如饲养角小兔子的家坏了，幼儿主动提议给小兔子造新家，他们一起拟订方案，设计图纸，园所管理人员与他们一起勘察场地，请专业人员指导完善幼儿的设计图，并配合他们建造。从一个大胆的想法开始，到计划、设计、论证、实施，再到完成，幼儿收获的不仅仅是创想，更学会了理性思考、科学学习、缜密的行事方式以及与周围人的合作等。
（三）在生活中收获健康
1.食育活动渗透学习
食育着眼于幼儿的饮食健康，更注重放眼幼儿的成长需求。我园的实物食谱展示满足了幼儿多感官参与学习认知，也引发了食谱播报、参与制定食谱等活动，健康的饮食、科学认知等融于其中，烹饪活动也相应持续展开，幼儿每日在生活区提前预约烹饪。针对年龄差异，活动材料的提供和制作方式也凸显不同。如切水果，小龄幼儿用香蕉等软性的易切食物，大龄幼儿则尝试黄瓜、苹果等更有挑战的食材;制作方式上也呈现不同，如水果的多样制作、三明治制作等，小龄幼儿尝试夹好或自由分切，大龄幼儿则结合当下生活情境，融入计数或等分切分。 2.自主记录促进健康
人的幸福感和成长进步取决于自我评价，幼儿的生活需要在自己关注评析的基础上不断完善，自主记录成为生活活动中必要的学习途径。如健康状况、情绪记录、晨检牌统计、自主点心登记、烹饪活动记录等，幼儿用自己的方式记录生活状态，自然地形成自我意识、自我认知，并相互督促，为良好习惯和健康生活助力。
（四）在生活中创意表达
随着自主参与性的增强，幼儿在各类生活活动中的创意表达也被激发，如绘画日记、插花、写生、幼儿园环境创意设计展和家长会海报等，幼儿在不同的表征方式中传递着自己对生活、对周围世界的认知。
（五）在生活中礼仪交往
教师在各类生活接待中自然渗透待人接物的礼仪，帮助幼儿在交往中锻炼胆量，促进表达。如当有家长助教、客人来访时，教师引导幼儿请客人入座、倒水、送上自制食物、礼物等。幼儿园的对外接待活动也成为教师教授生活礼仪课程的契机，幼儿以小主人的身份参与其中，礼仪导引、布置会场、制作茶点和接待客人，整个过程成为幼儿自主学习和展示的舞台。
三、家园互动丰富生活教育的内涵与外延
生活教育源于生活，并归于幼儿的真实生活。因此，家园互动协作是生活教育深入推进的重要渠道。保教人员通过对一日生活环节的观察记录分析，为生活环节的有效组织实施提供依据，也成为家园有效互动、实现共育的媒介。每月家庭生活建议表推进幼儿良好习惯、生活能力在家庭中渗透巩固;丰富的社会职业体验为生活教育拓展了更广阔的空间，为幼儿与周围的人、事物建立更紧密、广泛的联系架构网络。
我园努力遵循以生活为孕育土壤，基于培养完整儿童的发展目标，设置适宜的融入多领域学习的生活环境，支持幼儿独立自主、友好合作、主动探究的生活样态，促进每一个幼儿在真实的生活情境中得到全面和谐的发展。
【参考文献】
[1]教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南. 2012.
[2][日]高杉自子.幼儿教育的原点[M].王小英，译. 上海：华东师范大学出版社，2014.
[3][日]仓桥物三.幼儿园真谛[M].李季湄，译.上海：华东师范大学出版社，2014.
[4][意]瑪利亚.蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京：世界图书出版公司，2011.
【关键词】幼儿;生活;教育;价值
虞永平教授说过：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切需要回归生活，只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的生命才能得到有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。”幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是其生命充实与展现的历程。杜威曾提出幼儿的一日生活就是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。《3～6岁儿童学习与发展指南》《江苏省课程游戏化项目实施要求》都倡导我们将视角转向生动的幼儿日常生活。
我园在整体性发展理念的指导下，遵循自主、真实的原则，多层次、多方面、多主题满足幼儿在实景生活中的亲身体验、探究学习、交往合作……促进幼儿身心和谐发展。
一、聚焦核心经验，挖掘生活活动的潜在价值
在幼儿园的一日生活中，如何展现幼儿充满生命力的生活样态？ 我们结合3～6岁幼儿核心经验梳理出幼儿在园一日生活蕴涵的学习价值（图一），支持保教人员更具针对性地和幼儿共同创设合适的生活化学习环境，并通过适宜的支持与帮助，有效实现幼儿与环境的互动，鼓励幼儿在一日生活各环节中主动学习与发展，将一日生活皆课程的生活教育理念渗透到日常的保教工作中。
二、尊重自主体验，追寻一日生活的学习发展
我们立足发现日常生活的教育内涵，追寻最本真的幼儿园日常生活环节中的学习探究，让幼儿在健康快乐、自主和谐的生活环境中促进自我成长和发展。
（一）在生活中自我照顾
蒙台梭利强调，幼儿在日常照顾自我的过程中借着强烈的学习动机和自然练习，动作日趋完美，达成专心、协调、独立等目标，迸发出更强的生命力与朝气！
幼儿园的日常生活从充满自信的自我服务、不断增长的各种能力开始。如入园几件事让幼儿建立良好的习惯，感受入园环节的温馨、师幼互动等带来的积极情绪体验;入园签到帮助幼儿建立时间概念，关心了解同伴;做游戏计划为幼儿的条理性、规划能力的提升提供帮助。这些日常的细微小事开启了幼儿每一天的有序生活，幼儿独立自主的管理能力、良好的习惯在生活体验中得以建立，学习品质在情景学习中得以养成。
镜头聚焦1—自主餐点显独立
自主餐点是生活课程中重要的一环，放手让孩子们做自己能做的事，老师在餐点环节从包办者变成服务生，师生角色的转换为幼儿的自我服务和自助管理打开了一扇大门。
时间灵活有弹性：给予幼儿弹性的作息时间，在充足的区域游戏时间内设立自主点心时间，幼儿可以根据意愿规划吃点心和做游戏的时间。
空间相对独立：在区域设置中设立相对独立的生活区，实现了自主点心活动中宽松自由的交流互动，又保障了幼儿整体区域活动的投入有序。
用具凸显层次：结合混龄幼儿特点，投放难易不同的用餐工具：如倒取液体食物，大班用玻璃壶，小班是保温桶;夹取糕点同时提供夹子、勺子、筷子等具有层次性的工具，适宜的环境成为不同年龄幼儿积极自主行为的保障。
实现自主管理：结合混龄编班的特点，在自主餐点环节采取大小幼儿共同承担、分工服务的方式，孩子们一起商量值日工作任务、职责，并合理分配，管理中各司其职，如大班拖地，中班扫地，小班擦桌子等，大小互动，共同成长。
镜头聚焦2—梳洗活动传温馨
各班增设了梳头区，女孩子的皮筋、夹子放在自己所属的小盒子里，横排竖列有序;幼儿带来自己喜欢的梳子，实现专人专用。教师鼓励大班幼儿自己梳短发、扎辫子，独立欲望强的幼儿即便辫子扎得不是很整齐，但是能感受到长大独立的喜悦与自豪。教师还时常看到姐姐照顾妹妹的身影，梳子洗刷也成为幼儿日常生活管理的内容。
（二）在生活中关爱环境
幼儿在活动的过程中了解人与环境的关系，形成独立的物品管理能力，培养责任感。
1. 班级环境责任分担
各班设置幼儿劳动工具区，提供各类合适的清洁工具，可供不同年龄幼儿日常所需。
镜头聚焦3—快乐劳动日
每周一天的班级劳动日，让爱护环境变成幼儿团队合作分工的媒介，幼儿以混龄小家庭为单位认领包干区，对班级环境进行全面的整理清洁，每一个幼儿明确职责，积极参与，渗透互相评价，如幼儿自己探讨用流动红旗的方式对打扫最干净的小组进行表彰等，激发每个幼儿对集体的责任感。
2. 園所环境参与管理
长期对班级环境的爱护，幼儿对园所环境的关注管理意识逐渐养成。
镜头聚焦4—兔子家大搬迁
如饲养角小兔子的家坏了，幼儿主动提议给小兔子造新家，他们一起拟订方案，设计图纸，园所管理人员与他们一起勘察场地，请专业人员指导完善幼儿的设计图，并配合他们建造。从一个大胆的想法开始，到计划、设计、论证、实施，再到完成，幼儿收获的不仅仅是创想，更学会了理性思考、科学学习、缜密的行事方式以及与周围人的合作等。
（三）在生活中收获健康
1.食育活动渗透学习
食育着眼于幼儿的饮食健康，更注重放眼幼儿的成长需求。我园的实物食谱展示满足了幼儿多感官参与学习认知，也引发了食谱播报、参与制定食谱等活动，健康的饮食、科学认知等融于其中，烹饪活动也相应持续展开，幼儿每日在生活区提前预约烹饪。针对年龄差异，活动材料的提供和制作方式也凸显不同。如切水果，小龄幼儿用香蕉等软性的易切食物，大龄幼儿则尝试黄瓜、苹果等更有挑战的食材;制作方式上也呈现不同，如水果的多样制作、三明治制作等，小龄幼儿尝试夹好或自由分切，大龄幼儿则结合当下生活情境，融入计数或等分切分。 2.自主记录促进健康
人的幸福感和成长进步取决于自我评价，幼儿的生活需要在自己关注评析的基础上不断完善，自主记录成为生活活动中必要的学习途径。如健康状况、情绪记录、晨检牌统计、自主点心登记、烹饪活动记录等，幼儿用自己的方式记录生活状态，自然地形成自我意识、自我认知，并相互督促，为良好习惯和健康生活助力。
（四）在生活中创意表达
随着自主参与性的增强，幼儿在各类生活活动中的创意表达也被激发，如绘画日记、插花、写生、幼儿园环境创意设计展和家长会海报等，幼儿在不同的表征方式中传递着自己对生活、对周围世界的认知。
（五）在生活中礼仪交往
教师在各类生活接待中自然渗透待人接物的礼仪，帮助幼儿在交往中锻炼胆量，促进表达。如当有家长助教、客人来访时，教师引导幼儿请客人入座、倒水、送上自制食物、礼物等。幼儿园的对外接待活动也成为教师教授生活礼仪课程的契机，幼儿以小主人的身份参与其中，礼仪导引、布置会场、制作茶点和接待客人，整个过程成为幼儿自主学习和展示的舞台。
三、家园互动丰富生活教育的内涵与外延
生活教育源于生活，并归于幼儿的真实生活。因此，家园互动协作是生活教育深入推进的重要渠道。保教人员通过对一日生活环节的观察记录分析，为生活环节的有效组织实施提供依据，也成为家园有效互动、实现共育的媒介。每月家庭生活建议表推进幼儿良好习惯、生活能力在家庭中渗透巩固;丰富的社会职业体验为生活教育拓展了更广阔的空间，为幼儿与周围的人、事物建立更紧密、广泛的联系架构网络。
我园努力遵循以生活为孕育土壤，基于培养完整儿童的发展目标，设置适宜的融入多领域学习的生活环境，支持幼儿独立自主、友好合作、主动探究的生活样态，促进每一个幼儿在真实的生活情境中得到全面和谐的发展。
【参考文献】
[1]教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南. 2012.
[2][日]高杉自子.幼儿教育的原点[M].王小英，译. 上海：华东师范大学出版社，2014.
[3][日]仓桥物三.幼儿园真谛[M].李季湄，译.上海：华东师范大学出版社，2014.
[4][意]瑪利亚.蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京：世界图书出版公司，2011.