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指导学生在阅读课文的过程中锻炼写作思维，有意识地积累写作素材，进而将阅读教学与写作教学巧妙地结合起来，这是学生语文核心素养培养的一种途径。怎样做呢？笔者在苏教版《史记（选读）》教學中做了一些尝试，下面举例阐明。
一、选取二三事，体现人物精神
如读《廉颇蔺相如列传》一文时，同学们会发现文章主要通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事，来体现蔺相如智勇双全、胸怀大度的优秀品质。由此，我引导学生注意：司马迁为体现人物精神，在选材上是经过深思熟虑的，在详略方面也是有考量的。并布置学生写身边的一位亲友，也用两三件事来彰显人物的性格。有个学生写的是《爸爸》，为了显现爸爸吃苦耐劳的品格，他选择的事例是：作为小贩的父亲，在白手起家之时，为了省点运输费，同时也为卖个好价钱，经常从老家骑自行车、载着两大筐家禽，到二百里外的南京去卖。这个材料很好，再加上生动、详细的描写，就形象地写出了父亲的辛苦和勤劳。为了表现爸爸的孝顺，他写的是：家里盖起了新房，马上就要搬新家了，房间怎么分配成了家庭里的主要议题，后来爸爸坚持把最大最宽敞的那间房留给了爷爷奶奶。这一部分文字简练、感情真挚，写出了爸爸的拳拳孝心。通过练习，学生体会到：名人有“名事”彰显其精神，平凡人所做的平凡事同样能体现其品格。只要选材得当、详略适宜，必然会起到以一当十的效果。
二、绘声绘色，让人身临其境
一提起《鸿门宴》，大家眼前自然会浮现出那剑拔弩张的场景。席间于心不忍的项羽、委曲求全的刘邦、有谋却急躁的范增、随机应变的张良、不分敌我的项伯、机敏却无奈的项庄、勇猛且知分寸的樊哙等都栩栩如生，这都得益于太史公的精彩描摹。再如《刺客列传》中写荆轲刺秦王一节，通过“左手把秦王之袖，而右手持匕首椹之”等动作描写，和“事所以不成者，以欲生劫之”等语言描绘，把“荆轲刺秦王”写得有声有色，如在读者眼前。教学中，我让学生思考课文是如何从多角度展开描写，把人和事写活的，并要求学生学着描写一个场景。一个学生写的是《幸福的年初二》除夕夜，因为工作忙碌，一家人没能团聚，直到年初二，爸爸妈妈才带着自己和弟弟来到爷爷奶奶的住处，吃团圆饭。文中通过写爸爸炒菜时娴熟的动作，突出作为厨师的爸爸技艺高超.通过写妈妈一边忙着准备碗碟、一边忙着和奶奶聊天，表现了妈妈勤快、爱整洁的个性：通过写爷爷和弟弟“比武”的一招一式，来写“老顽童”爷爷的慈爱最后通过写一家人在饭桌上相互祝福、奶奶给压岁钱的场景，写出了普通百姓人家相互体谅、关心，共同期待未来的美好情感。文章把人物、场景都写得很生动，读后让人有身临其境之感。
三、品评人物，亮出自己观点
司马迁在给历史人物作传记时往往会加上一段精当的评论。如在《淮阴侯列传》一文中，他认为韩信如能“学道谦让，不伐己功，不矜其能”，必能安享富贵。读这些评论，可以启发学生思考历史人物的得失，评价他们的长短，进而使学生的独立思考能力得到锻炼。在教《高祖本纪》一文时，我告诉学生因为刘邦的汉高祖身份，使得生活在汉朝的司马迁不好直言评论其人，所以在文中基本上找不到太史公对刘邦的直接评价。然后请同学们讲一讲对刘邦的看法。有的同学认为刘邦的人品不好，理由是他待人傲慢，甚至为活命连儿女都不顾。而有的同学则认为刘邦身上有很多优点值得我们学习，比如他为人豁达，不惧失败，在困难中能屈能伸，善于听取他人意见等。经过讨论和交流，同学们的思维更深了一层。
屈原虽屡遭贬黜，但仍“眷顾楚国”眼看楚国日益衰败而自己却无力挽救之时，屈原情愿沉江殉志。管仲却在旧主“公子纠”死后，“不羞小节”，投降了齐桓公，并帮助他成就霸业。怎样看待两个人不同的选择呢？我请同学们提出自己的观点，并加以证明。有个学生写的是《屈原可敬，管仲可学》。文章认为出身王室的屈原，曾经“入则与王图议国事，以出号令：出则接遇宾客，应对诸侯”，他早就将自己的才华和灵魂交给了楚国的江山社稷。所以当屈原看到楚国国力日衰、昏君奸臣当道时，他义愤填膺、痛心疾首，他“宁为玉碎，不为瓦全”。其行可敬可叹！而管仲呢，他是一个不拘小节的人，甚至可以说是一个重利轻义的人，“管鲍分金”的故事便是铁证。但管仲也是一个胸有大志的人，为了功成名就，他辅佐公子纠争夺王位的继承权。失败以后，他理智地认识到如果随公子纠而死，那么自己的抱负也将落空，所以后来在鲍叔牙的推荐之下转而辅佐齐桓公，终成一代名相。可以说，管仲虽有瑕疵，但他身上志存高远、懂得变通的闪光点应当得到肯定。这样的议论有理有据，让人信服。
另外，借鉴修饰语言，写出富有文采篇章。鲁迅称赞《史记》为“无韵之《离骚》”，真是恰如其分！试看写巨鹿之战的几句话：“楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐”。寥寥数语，运用对比和夸张的手法，写出了楚军将士的势不可挡！再来看《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”仅此两句，情景交融，写出了草木含悲、催人泪下的效果！教学中，我会引导大家玩味这些精彩的语段，鼓励学生在作文中修饰语言，力求写出文采。
★作者单位：江苏洪泽中学。
一、选取二三事，体现人物精神
如读《廉颇蔺相如列传》一文时，同学们会发现文章主要通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事，来体现蔺相如智勇双全、胸怀大度的优秀品质。由此，我引导学生注意：司马迁为体现人物精神，在选材上是经过深思熟虑的，在详略方面也是有考量的。并布置学生写身边的一位亲友，也用两三件事来彰显人物的性格。有个学生写的是《爸爸》，为了显现爸爸吃苦耐劳的品格，他选择的事例是：作为小贩的父亲，在白手起家之时，为了省点运输费，同时也为卖个好价钱，经常从老家骑自行车、载着两大筐家禽，到二百里外的南京去卖。这个材料很好，再加上生动、详细的描写，就形象地写出了父亲的辛苦和勤劳。为了表现爸爸的孝顺，他写的是：家里盖起了新房，马上就要搬新家了，房间怎么分配成了家庭里的主要议题，后来爸爸坚持把最大最宽敞的那间房留给了爷爷奶奶。这一部分文字简练、感情真挚，写出了爸爸的拳拳孝心。通过练习，学生体会到：名人有“名事”彰显其精神，平凡人所做的平凡事同样能体现其品格。只要选材得当、详略适宜，必然会起到以一当十的效果。
二、绘声绘色，让人身临其境
一提起《鸿门宴》，大家眼前自然会浮现出那剑拔弩张的场景。席间于心不忍的项羽、委曲求全的刘邦、有谋却急躁的范增、随机应变的张良、不分敌我的项伯、机敏却无奈的项庄、勇猛且知分寸的樊哙等都栩栩如生，这都得益于太史公的精彩描摹。再如《刺客列传》中写荆轲刺秦王一节，通过“左手把秦王之袖，而右手持匕首椹之”等动作描写，和“事所以不成者，以欲生劫之”等语言描绘，把“荆轲刺秦王”写得有声有色，如在读者眼前。教学中，我让学生思考课文是如何从多角度展开描写，把人和事写活的，并要求学生学着描写一个场景。一个学生写的是《幸福的年初二》除夕夜，因为工作忙碌，一家人没能团聚，直到年初二，爸爸妈妈才带着自己和弟弟来到爷爷奶奶的住处，吃团圆饭。文中通过写爸爸炒菜时娴熟的动作，突出作为厨师的爸爸技艺高超.通过写妈妈一边忙着准备碗碟、一边忙着和奶奶聊天，表现了妈妈勤快、爱整洁的个性：通过写爷爷和弟弟“比武”的一招一式，来写“老顽童”爷爷的慈爱最后通过写一家人在饭桌上相互祝福、奶奶给压岁钱的场景，写出了普通百姓人家相互体谅、关心，共同期待未来的美好情感。文章把人物、场景都写得很生动，读后让人有身临其境之感。
三、品评人物，亮出自己观点
司马迁在给历史人物作传记时往往会加上一段精当的评论。如在《淮阴侯列传》一文中，他认为韩信如能“学道谦让，不伐己功，不矜其能”，必能安享富贵。读这些评论，可以启发学生思考历史人物的得失，评价他们的长短，进而使学生的独立思考能力得到锻炼。在教《高祖本纪》一文时，我告诉学生因为刘邦的汉高祖身份，使得生活在汉朝的司马迁不好直言评论其人，所以在文中基本上找不到太史公对刘邦的直接评价。然后请同学们讲一讲对刘邦的看法。有的同学认为刘邦的人品不好，理由是他待人傲慢，甚至为活命连儿女都不顾。而有的同学则认为刘邦身上有很多优点值得我们学习，比如他为人豁达，不惧失败，在困难中能屈能伸，善于听取他人意见等。经过讨论和交流，同学们的思维更深了一层。
屈原虽屡遭贬黜，但仍“眷顾楚国”眼看楚国日益衰败而自己却无力挽救之时，屈原情愿沉江殉志。管仲却在旧主“公子纠”死后，“不羞小节”，投降了齐桓公，并帮助他成就霸业。怎样看待两个人不同的选择呢？我请同学们提出自己的观点，并加以证明。有个学生写的是《屈原可敬，管仲可学》。文章认为出身王室的屈原，曾经“入则与王图议国事，以出号令：出则接遇宾客，应对诸侯”，他早就将自己的才华和灵魂交给了楚国的江山社稷。所以当屈原看到楚国国力日衰、昏君奸臣当道时，他义愤填膺、痛心疾首，他“宁为玉碎，不为瓦全”。其行可敬可叹！而管仲呢，他是一个不拘小节的人，甚至可以说是一个重利轻义的人，“管鲍分金”的故事便是铁证。但管仲也是一个胸有大志的人，为了功成名就，他辅佐公子纠争夺王位的继承权。失败以后，他理智地认识到如果随公子纠而死，那么自己的抱负也将落空，所以后来在鲍叔牙的推荐之下转而辅佐齐桓公，终成一代名相。可以说，管仲虽有瑕疵，但他身上志存高远、懂得变通的闪光点应当得到肯定。这样的议论有理有据，让人信服。
另外，借鉴修饰语言，写出富有文采篇章。鲁迅称赞《史记》为“无韵之《离骚》”，真是恰如其分！试看写巨鹿之战的几句话：“楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐”。寥寥数语，运用对比和夸张的手法，写出了楚军将士的势不可挡！再来看《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”仅此两句，情景交融，写出了草木含悲、催人泪下的效果！教学中，我会引导大家玩味这些精彩的语段，鼓励学生在作文中修饰语言，力求写出文采。
★作者单位：江苏洪泽中学。