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网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会的各个领域产生重大的影响。多媒体计算机把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体，正作为一种重要的教学媒体迅速适应于教学过程中。在化学课堂上，多媒体这种生动活泼的教学形式激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，给化学学科带来新鲜的气息，让人看到了教学改革的新气象。但是近几年来，笔者在学习观摩公开课时，在与同事们交流工作体会时，发现在多媒体教学的具体操作中还有不少值得深思的地方。笔者站在一位一线教师的角度，谈谈使用多媒体进行化学教学的一些感受。
1 多媒体的运用应以提高学生兴趣、提高课堂教学效率为原则，切勿盲目应用，分散学生注意力
在2008年北京奥运会闭幕后不久，笔者有幸听了一位教师关于“铁的冶炼”的公开课。迄今为止，她为导入新课而创设的情境仍令人回味：上课前教室没开灯，很阴暗。上课铃声一停，磅礴大气的背景音乐突然响起，投影幕布变亮，承载了十几亿人梦想的宏伟鸟巢由远及近，多角度、多变化地展现在学生眼前——远望空中俯瞰下的鸟巢，夕阳云影中的鸟巢，夜幕灯火里的鸟巢，一幕幕均如璀璨的明珠，光芒四射；近看那庞大雄伟的钢架结构，诠释着力与美、创造与奇迹，人在其下，需仰望才见……极具震撼力的视觉和听觉效果，迅速点燃了学生尚未冷却的激情，产生了强烈的共鸣！随着灯的点亮，教师极富感染力的话语很快将学生的注意力转移到那宏伟的钢架结构上，仅用了几十秒的时间就令人赞叹地完成了引课，而学生的学习热情一直持续到了课堂的最后一秒。
像这样，看一段拨动心弦的视频，或倾听一段引人入胜的录音来引入课题，会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程循着既定目标顺利进行。
无数案例说明多媒体给教学注入了新的活力，但盲目滥用则会使多媒体流于形式，严重影响教学效果。比如：课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，放映中很多都成为了点缀，一晃而过；自作聪明地加入一些不必要的视频或声音，学生看了、听了，不知要学什么；拿了其他教师的或网上下载的课件，费精神改了又改，结果发现上课时失去了对课堂自如的掌控，怎么上怎么不对劲儿……教训表明，要处理好现代教育技术与传统教育手段的关系，一切以提高课堂教学效率为前提，切勿盲目运用多媒体，使之仅仅成为一种装饰。
2 多媒体课件的设计风格要和教师的教学风格相协调，切勿过分依赖课件，自缚手脚
在传统教学过程中，教师往往已经形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
比如“质量守恒定律”这一课时，笔者首先用多媒体给出一个动画：一个身着滑稽古装的“半仙”，一只手捻着胡须，另一只手拿着一根铁棒，口中念念有词向一块黑乎乎的石头点去，顿时丑陋无比的石块变成了人见人爱、花见花开的灿灿金块。学生发出了开心的笑声。“点石成金是否只是传说呢？”笔者顺利引入新课——“质量守恒定律”。接下来为弄清楚这个问题，展开了实验探究活动——分组实验探究化学反应前后物质质量是否守恒。为避免一些能力较弱的学生无所适从，笔者在探究前用一张幻灯片将实验步骤和注意事项展示出来。在学生实验和交流讨论的部分，没有花哨的幻灯片或视频，更注重师生的情感交流：对学生的表现予以充分的肯定和有意识的引导，在轻松的氛围下，自然地得到规律。接着对总结的规律进行微观解释，适时出示水分解的微观示意动画，给学生既简单又直观形象的感受，使他们认识到化学反应前后原子守恒、质量守恒、元素不变的真理。最后解答“点石是否能成金”就水到渠成了。
整节课包括随堂练习只用到了十四五张幻灯片，主体幻灯片为两个简单的动画，主要活动是学生的实验探究和教师引导下的热烈讨论，以“点石能否成金”这一线索贯穿始终，虽然简洁明了，但实践下来效果却很好。发扬教师自己的风格，便于教师自如地掌控课堂，避免了被多媒体牵着鼻子走，影响到学生创造性的发挥和教师主导作用的体现。
3 多媒体的运用应以培养学生能力为出发点，发挥学生的主动性、创造性，切勿以多媒体代替动手实验、动笔练习
用计算机模拟微观粒子的运动，模拟难以再现的化学实验，提供丰富的背景资料，是许多传统教学媒体所无法办到的，但一定要注意选择合适的媒体方式，将多媒体运用和启迪思维相结合。比如，在学习“金属活动性顺序”这一知识时，笔者选择进行媒体展示，突破教学重难点。金属活动性顺序表前三位的金属钾、钙、钠是不适于用来置换盐溶液中的不活泼金属的，但若不设计演示实验，学生印象不深。笔者在培养皿中注入了适量的硫酸铜溶液，并在下面垫了黑色卡纸放在实物展台上，问学生：“将金属钠投入硫酸铜溶液中，你预测会产生哪些现象呢？”学生根据已学知识很肯定地回答：“溶液会褪色，析出红色金属。”笔者再把切好的小粒钠投入溶液中，在黑色卡纸的映衬下，现象十分清晰：金属钠在液面上迅速游动，发出“咝咝”声，红色的金属未出现，倒是出现了蓝色的沉淀！反常的现象激起学生的好奇心。
接着，笔者仍然利用实物投影做了将钠投入水中的对比试验，前后现象一对照，学生明白了：钠能与水反应生成气体！如何解释蓝色沉淀的出现呢？如何验证你的猜想呢？两个问题一提出来，激活了学生的发散思维，形成了这样一条思维链：联系氢氧化铜的颜色——联系盐与碱反应——猜测钠与水的反应有碱生成。最后，笔者点一名推理正确的学生向钠与水反应后的溶液中滴入无色酚酞试液，通过投影看到溶液变红——验证了碱的生成。
清晰的媒体展示为学生观察能力和语言表达能力的提高提供了可能；对比实验的设计启迪了学生的思维；而学生的成果通过投影幕布展示在大家面前，更使他们获得了无法言喻的成就感！
综上所述，在化学教学中，运用多媒体技术创设情境，有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，促进学生整体素质的提高。但借用一位哲学家说过的话：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”多媒体的使用要把握适时、适度的原则，不分情况、一味滥用，就会陷入用计算机进行“满堂灌”的境地。在运用多媒体技术的道路上，需要一步一个脚印去探索，需要共同努力，用汗水和智慧去营造化学课堂教学的新天地！
参考文献
[1]王松伟.多媒体在化学教学中的正确运用[N].教育时报，2011（12）.
[2]马保业.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用[J].甘肃科技，2009（16）：191-192.
1 多媒体的运用应以提高学生兴趣、提高课堂教学效率为原则，切勿盲目应用，分散学生注意力
在2008年北京奥运会闭幕后不久，笔者有幸听了一位教师关于“铁的冶炼”的公开课。迄今为止，她为导入新课而创设的情境仍令人回味：上课前教室没开灯，很阴暗。上课铃声一停，磅礴大气的背景音乐突然响起，投影幕布变亮，承载了十几亿人梦想的宏伟鸟巢由远及近，多角度、多变化地展现在学生眼前——远望空中俯瞰下的鸟巢，夕阳云影中的鸟巢，夜幕灯火里的鸟巢，一幕幕均如璀璨的明珠，光芒四射；近看那庞大雄伟的钢架结构，诠释着力与美、创造与奇迹，人在其下，需仰望才见……极具震撼力的视觉和听觉效果，迅速点燃了学生尚未冷却的激情，产生了强烈的共鸣！随着灯的点亮，教师极富感染力的话语很快将学生的注意力转移到那宏伟的钢架结构上，仅用了几十秒的时间就令人赞叹地完成了引课，而学生的学习热情一直持续到了课堂的最后一秒。
像这样，看一段拨动心弦的视频，或倾听一段引人入胜的录音来引入课题，会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程循着既定目标顺利进行。
无数案例说明多媒体给教学注入了新的活力，但盲目滥用则会使多媒体流于形式，严重影响教学效果。比如：课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，放映中很多都成为了点缀，一晃而过；自作聪明地加入一些不必要的视频或声音，学生看了、听了，不知要学什么；拿了其他教师的或网上下载的课件，费精神改了又改，结果发现上课时失去了对课堂自如的掌控，怎么上怎么不对劲儿……教训表明，要处理好现代教育技术与传统教育手段的关系，一切以提高课堂教学效率为前提，切勿盲目运用多媒体，使之仅仅成为一种装饰。
2 多媒体课件的设计风格要和教师的教学风格相协调，切勿过分依赖课件，自缚手脚
在传统教学过程中，教师往往已经形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
比如“质量守恒定律”这一课时，笔者首先用多媒体给出一个动画：一个身着滑稽古装的“半仙”，一只手捻着胡须，另一只手拿着一根铁棒，口中念念有词向一块黑乎乎的石头点去，顿时丑陋无比的石块变成了人见人爱、花见花开的灿灿金块。学生发出了开心的笑声。“点石成金是否只是传说呢？”笔者顺利引入新课——“质量守恒定律”。接下来为弄清楚这个问题，展开了实验探究活动——分组实验探究化学反应前后物质质量是否守恒。为避免一些能力较弱的学生无所适从，笔者在探究前用一张幻灯片将实验步骤和注意事项展示出来。在学生实验和交流讨论的部分，没有花哨的幻灯片或视频，更注重师生的情感交流：对学生的表现予以充分的肯定和有意识的引导，在轻松的氛围下，自然地得到规律。接着对总结的规律进行微观解释，适时出示水分解的微观示意动画，给学生既简单又直观形象的感受，使他们认识到化学反应前后原子守恒、质量守恒、元素不变的真理。最后解答“点石是否能成金”就水到渠成了。
整节课包括随堂练习只用到了十四五张幻灯片，主体幻灯片为两个简单的动画，主要活动是学生的实验探究和教师引导下的热烈讨论，以“点石能否成金”这一线索贯穿始终，虽然简洁明了，但实践下来效果却很好。发扬教师自己的风格，便于教师自如地掌控课堂，避免了被多媒体牵着鼻子走，影响到学生创造性的发挥和教师主导作用的体现。
3 多媒体的运用应以培养学生能力为出发点，发挥学生的主动性、创造性，切勿以多媒体代替动手实验、动笔练习
用计算机模拟微观粒子的运动，模拟难以再现的化学实验，提供丰富的背景资料，是许多传统教学媒体所无法办到的，但一定要注意选择合适的媒体方式，将多媒体运用和启迪思维相结合。比如，在学习“金属活动性顺序”这一知识时，笔者选择进行媒体展示，突破教学重难点。金属活动性顺序表前三位的金属钾、钙、钠是不适于用来置换盐溶液中的不活泼金属的，但若不设计演示实验，学生印象不深。笔者在培养皿中注入了适量的硫酸铜溶液，并在下面垫了黑色卡纸放在实物展台上，问学生：“将金属钠投入硫酸铜溶液中，你预测会产生哪些现象呢？”学生根据已学知识很肯定地回答：“溶液会褪色，析出红色金属。”笔者再把切好的小粒钠投入溶液中，在黑色卡纸的映衬下，现象十分清晰：金属钠在液面上迅速游动，发出“咝咝”声，红色的金属未出现，倒是出现了蓝色的沉淀！反常的现象激起学生的好奇心。
接着，笔者仍然利用实物投影做了将钠投入水中的对比试验，前后现象一对照，学生明白了：钠能与水反应生成气体！如何解释蓝色沉淀的出现呢？如何验证你的猜想呢？两个问题一提出来，激活了学生的发散思维，形成了这样一条思维链：联系氢氧化铜的颜色——联系盐与碱反应——猜测钠与水的反应有碱生成。最后，笔者点一名推理正确的学生向钠与水反应后的溶液中滴入无色酚酞试液，通过投影看到溶液变红——验证了碱的生成。
清晰的媒体展示为学生观察能力和语言表达能力的提高提供了可能；对比实验的设计启迪了学生的思维；而学生的成果通过投影幕布展示在大家面前，更使他们获得了无法言喻的成就感！
综上所述，在化学教学中，运用多媒体技术创设情境，有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，促进学生整体素质的提高。但借用一位哲学家说过的话：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”多媒体的使用要把握适时、适度的原则，不分情况、一味滥用，就会陷入用计算机进行“满堂灌”的境地。在运用多媒体技术的道路上，需要一步一个脚印去探索，需要共同努力，用汗水和智慧去营造化学课堂教学的新天地！
参考文献
[1]王松伟.多媒体在化学教学中的正确运用[N].教育时报，2011（12）.
[2]马保业.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用[J].甘肃科技，2009（16）：191-192.