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摘要：诵读是小学语文的重点内容“，语文课程标准”明确提出，语文教学中更应该注重提升学生的诵读能力，并借助于有效的教學手段，提升其听、读、写、说能力。然而在实际教学中，由于教学环境和教学方式等方面的问题，导致语文诵读教学水平不甚理想，因此，在新课程改革背景下，教师应该及时转变教学策略、创新教学体系，采取有效的教学方法，全面提升诵读教学的有效性。基于此，本文从小学语文诵读教学的现状出发，针对性的提出了提升教学质量的对策，以供参考。
关键词：小学语文;经典诵读;教学策略
“小学语文课程标准”指出，语文诵读教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的诵读能力，并通过大量的诵读教学拓展学生的阅读面，全面提升语文教学质量。但是由于小学生的实际学习情况，导致诵读教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、小学语文诵读教学的意义
学生的价值观和世界观的形成和其核心素养的培养息息相关，所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理。诵读教学的目标在于学生阅读能力和语言运用能力的培养，而语言运用的培养又和学生的阅读量不可分割。所以进行诵读教学很大程度上就是对学生阅读能力和阅读素养的培养。小学语文教学中的“诵读”通常指的是朗读，就是通过有感情的、大声的诵读文章，让学生深刻体会到文章中作者蕴含的感情。比如在“七律长征”这篇现代诗的学习中，老师引领学生大声诵读，通过铿锵有力、波澜起伏节奏让学生领略红军长征中的艰难险阻。在“生命生命”这篇课文中，老师组织全班学生声情并茂的朗读，让学生能够感受到作者对于生命的歌颂，体会到生命的顽强。通过对这类抒情的文章的朗诵，让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蕴含的情感，让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升他们的语言运用能力、表达能力、诵读能力和感受文章内涵的能力。
二、小学语文经典诵读教学的现状
1. 学生诵读时间有限，难以实现知识的内化。我国当下部分小学生的课余时间都被繁重的课后作业所淹没，诵读仅停留在早自习阶段，导致学生诵读时间十分有限，其所学的知识自然难以内化，学生的诵读水平仍然停留在一个较低的水平。
2. 教师诵读教学方式存在偏差。经典诵读深受广大语文教师的青睐，但在实际教学中，许多语文教师能够做到游刃有余进行文章和知识点教学，但是对于诵读材料的认知和诵读教学目标上还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先是教师在诵读前没有指导学生预习文章的生词，没有传授学生有效的诵读方法，导致学生在诵读过程中存在一定障碍，其次是在诵读教学中，用朗读代替默读，用朗读的形式完成相应的诵读教学任务，最后是诵读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点的学习作为诵读教学的终极目标。
三、小学语文经典诵读教学的策略
1. 诵读过程中适当的进行一些想象。教师在进行诵读教学时也可以适当的添加一些假设和想象，比如给故事假设一个结局，给故事中的人物进行假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，多元化的填上文章的留白。这种教学策略在诵读教学中的应用较为广泛，在诗歌、小说当中都可以加以应用。比如在学习“林冲棒打洪教头”的时候，教师可以通过诵读片段的方式，让学生感受文章，就几处动作语言描写，让学生进行充分的想象，给故事进行一系列的想象，比如想象林冲在打洪教头之后的结局会怎么样等等。再比如在“望庐山瀑布”的教学过程中，教师也可以让学生在诵读中感受诗中的每一处事物，感受到作者站在壮阔的庐山瀑布前，那种“疑是银河落九天”的瑰丽宏伟的景象，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉。想象是语文诵读教学中不可分割的一部分，是语文课程的重点教学内容，同时也是提升学生人文素质和思维能力的有效途径，所以，在诵读教学中，教师要充分意识到了进行想象对于提升学生创造性思维的重大意义。
2. 开展丰富多样的诵读活动。小学语文的经典诵读教学应该要以多样化的教学活动作为基础，这会使学生化解之前对诵读产生的误解，大部分学生的潜意识中都会觉得诵读是一件相当枯燥且无趣的事情，对其的印象也比较陈旧。所以老师可以鼓励学生多接触一些情感丰富的作品，然后尽可能多的开展一些和诵读有关的教学活动，让学生在活动中感受到来自文章的熏陶，然后慢慢感受到这些作品的趣味，培养出他们的诵读兴趣，提升他们的诵读素养。比如班级可以组织开展一次课外诵读大赛，让同学们挑一些课外作品中喜欢的片段，在全班同学面前大声朗读、诵读，并让他们能够在朗诵练习中感受到阅读的乐趣，初步树立自己的人生目标。小学课外诵读材料众多，开展活动的形式也多，很大程度上能够帮助学生培养他们的阅读素养，而且多开展这类活动，还能够极大的激发学生的学习欲望和诵读欲望。
四、总结
经教学实践发现，诵读教学确实有着较强的生命力，对于培养学生的文学素养有着重大意义，而要想提升小学语文诵读教学的质量，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过采用高效的诵读手段，引导学生大声的、有感情的诵读，让学生在朗诵过程中领略文章的内涵，加深学生的知识记忆和阅读记忆，拓展学生的阅读面，进而全面提升语文诵读教学效率。
参考文献
[1] 孙淑菊.小学语文经典诵读教学研究[J].学周刊，2020（27）：55-56.
[2] 郭军祥.关于经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].新课程，2020（38）：53.
[3] 李燕青.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].家长，2020（18）：59-60.
[4] 蒋晓燕.经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].教育界，2020（22）：3-4+42.
关键词：小学语文;经典诵读;教学策略
“小学语文课程标准”指出，语文诵读教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的诵读能力，并通过大量的诵读教学拓展学生的阅读面，全面提升语文教学质量。但是由于小学生的实际学习情况，导致诵读教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、小学语文诵读教学的意义
学生的价值观和世界观的形成和其核心素养的培养息息相关，所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理。诵读教学的目标在于学生阅读能力和语言运用能力的培养，而语言运用的培养又和学生的阅读量不可分割。所以进行诵读教学很大程度上就是对学生阅读能力和阅读素养的培养。小学语文教学中的“诵读”通常指的是朗读，就是通过有感情的、大声的诵读文章，让学生深刻体会到文章中作者蕴含的感情。比如在“七律长征”这篇现代诗的学习中，老师引领学生大声诵读，通过铿锵有力、波澜起伏节奏让学生领略红军长征中的艰难险阻。在“生命生命”这篇课文中，老师组织全班学生声情并茂的朗读，让学生能够感受到作者对于生命的歌颂，体会到生命的顽强。通过对这类抒情的文章的朗诵，让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蕴含的情感，让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升他们的语言运用能力、表达能力、诵读能力和感受文章内涵的能力。
二、小学语文经典诵读教学的现状
1. 学生诵读时间有限，难以实现知识的内化。我国当下部分小学生的课余时间都被繁重的课后作业所淹没，诵读仅停留在早自习阶段，导致学生诵读时间十分有限，其所学的知识自然难以内化，学生的诵读水平仍然停留在一个较低的水平。
2. 教师诵读教学方式存在偏差。经典诵读深受广大语文教师的青睐，但在实际教学中，许多语文教师能够做到游刃有余进行文章和知识点教学，但是对于诵读材料的认知和诵读教学目标上还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先是教师在诵读前没有指导学生预习文章的生词，没有传授学生有效的诵读方法，导致学生在诵读过程中存在一定障碍，其次是在诵读教学中，用朗读代替默读，用朗读的形式完成相应的诵读教学任务，最后是诵读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点的学习作为诵读教学的终极目标。
三、小学语文经典诵读教学的策略
1. 诵读过程中适当的进行一些想象。教师在进行诵读教学时也可以适当的添加一些假设和想象，比如给故事假设一个结局，给故事中的人物进行假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，多元化的填上文章的留白。这种教学策略在诵读教学中的应用较为广泛，在诗歌、小说当中都可以加以应用。比如在学习“林冲棒打洪教头”的时候，教师可以通过诵读片段的方式，让学生感受文章，就几处动作语言描写，让学生进行充分的想象，给故事进行一系列的想象，比如想象林冲在打洪教头之后的结局会怎么样等等。再比如在“望庐山瀑布”的教学过程中，教师也可以让学生在诵读中感受诗中的每一处事物，感受到作者站在壮阔的庐山瀑布前，那种“疑是银河落九天”的瑰丽宏伟的景象，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉。想象是语文诵读教学中不可分割的一部分，是语文课程的重点教学内容，同时也是提升学生人文素质和思维能力的有效途径，所以，在诵读教学中，教师要充分意识到了进行想象对于提升学生创造性思维的重大意义。
2. 开展丰富多样的诵读活动。小学语文的经典诵读教学应该要以多样化的教学活动作为基础，这会使学生化解之前对诵读产生的误解，大部分学生的潜意识中都会觉得诵读是一件相当枯燥且无趣的事情，对其的印象也比较陈旧。所以老师可以鼓励学生多接触一些情感丰富的作品，然后尽可能多的开展一些和诵读有关的教学活动，让学生在活动中感受到来自文章的熏陶，然后慢慢感受到这些作品的趣味，培养出他们的诵读兴趣，提升他们的诵读素养。比如班级可以组织开展一次课外诵读大赛，让同学们挑一些课外作品中喜欢的片段，在全班同学面前大声朗读、诵读，并让他们能够在朗诵练习中感受到阅读的乐趣，初步树立自己的人生目标。小学课外诵读材料众多，开展活动的形式也多，很大程度上能够帮助学生培养他们的阅读素养，而且多开展这类活动，还能够极大的激发学生的学习欲望和诵读欲望。
四、总结
经教学实践发现，诵读教学确实有着较强的生命力，对于培养学生的文学素养有着重大意义，而要想提升小学语文诵读教学的质量，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过采用高效的诵读手段，引导学生大声的、有感情的诵读，让学生在朗诵过程中领略文章的内涵，加深学生的知识记忆和阅读记忆，拓展学生的阅读面，进而全面提升语文诵读教学效率。
参考文献
[1] 孙淑菊.小学语文经典诵读教学研究[J].学周刊，2020（27）：55-56.
[2] 郭军祥.关于经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].新课程，2020（38）：53.
[3] 李燕青.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].家长，2020（18）：59-60.
[4] 蒋晓燕.经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].教育界，2020（22）：3-4+42.