根据自己多年的教学体会，多数学生在学习中最容易也最想把物理概念、物理规律（这里指能用数学公式表示的）简化成一个简单的公式去记忆，却不重视对概念、规律的文字表述内容的阅读理解和记忆，从而导致他们对公式的物理意义理解的不透彻、不深刻，有的甚至模糊不清，把物理公式等同于数学公式。因此在碰到具体问题时就不顾题意和题设条件而简单的套用公式，当然做题也就不会做正确了。下面通过例题分析说明。
　　例1：图表示一交流电的电流随时间而变化的图像，此交流电的有效值是：（95年考题）
　　本题主要是考查学生对交流电的有效值是否真正理解。从试卷抽样结果看，学生的得分率很低，大多数学生错选了（A）或（D）答案，分析其原因，就是因为没有理解交流电有效值的确切意定义，而只是死记住正弦交流电的有效值和最大值的关系，即有效值=最大值×■，也就是把有效值的概念用I=■Im这样一个公式替代了，因而出错。
　　例2.如图所示，A、B两闭合线圈为同样的导线制成，匝数均为10匝，半径RA=2RB，图示区域内有磁感应强度均匀减小的匀强磁场，则A、B线圈中产生的感应电动势之比εA ： εB= .
　　本题主要考查学生对磁通量、磁通量的变化率及法拉第电磁感应定律的理解。从答卷的情况可以看出，学生对磁通量的理解是：磁通量=磁感应强度×面积，也就是用Φ=BS这个公式代替了磁通量的概念，因而计算得出了ΦA=BSA，ΦB=BSB，εA=n■=n■SA，εB=n■=n■SB，εA ： εB=SA ： SB=R■■： R■■■= 4 ： 1的错误答案。
　　例3.一物体作匀变速运动，某时刻速度的大小为4m/s，1秒钟后速度的大小变为10m/s，在这一秒钟内该物体的：（96年高考题）
　　A.位移的大小可能小于4m。
　　B.位移的大小可能大于10m。
　　C.加速度的大小可能小于4m/s2。
　　D.加速度的大小可能大于10m/s2。
　　本题通过考查学生判断位移和加速度的可能值，鉴别学生是否真正理解了位移、速度、加速度的概念。从试卷抽样分析看，答案具有猜疑性，究其原因，亦然是将概念公式化而导致的。即对匀变速运动的位移概念的理解是：位移S=u0t+■at2，对加速度概念的理解是：加速度a=■，而不知位移、加速度概念的物理意义及其矢量性特点。因而在使用公式a=■=■=6（m/s2）和公式S=u0t+■at2=4×1+■×6×12=7（m）计算后，发现没有所选答案，就只好猜测了。中学物理中还有很多能用数学公式表示的概念和规律，这里不再一一列举。
　　从上面分析可见，把物理概念、规律简单公式化是学生学习中易犯的一种错误方法，而理解能力低是导致把概念、规律公式化的原因之一。因此，教师在教学中应重视培养和提高学生的理解能力，要注意纠正那种公式化的思维方式。根据自己的教学实践，对上面所述的现象，曾从三个方面入手解决，收效良好。
　　1.讲清、讲透物理概念、物理规律。对教学中所涉及的物理概念、物理规律，教师必须用准确而又易懂的物理语言给学生讲清楚，讲透彻。要让学生明确概念和规律的各种表达形式（文字表达、公式表达、图像表达）。对于文字表达形式，应帮助学生理解其物理本质，掌握它的内涵，弄清背景知识，明确具体的适用条件。对于数学表达形式，要理解数学公式和图像表达的物理意义，知道各个符号的意义，明确量值和单位，能够用公式和图像处理具体的物理问题。特别强调并要求对概念和规律的学习理解，不能只停留在字面意义上，或者死记几个公式，一定要弄清它的来龙去脉。只有这样，才能使学生抓住物理概念和规律的本质，才能应用这些概念和规律解决具体的物理问题，才能够鉴别关于概念和规律的似是而非或者似非而是的说法，达到对概念和规律的融会贯通。
　　2.选讲典型例题，培养理解能力。要选讲一些典型例题，特别是选讲一些典型高考题，因为高考题容易激起学生的学习兴趣，通过对例题的分析讲解，引导和培养学生的分析思路，培养理解能力。如上面所选例题等。
　　3.设置专题训练题，提高理解能力。通过做一定数量的强化训练专题，加强对概念和规律的理解，提高理解能力。