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早读，顾名思义，即利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候进行复习旧知、预习新课而采用的一种学习方式。一般用时间20－30分钟。充分重视语文早读、努力提高早读效率已成为广大有识之士的共识。
但在实际的教学中，我们仍然有不少同仁对早读课重视不够，存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，不是齐读就是自由读，甚至听凭学生一读了之等现象。导致一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声，结果必然是收效甚微。还有的教师干脆利用早读时间开始讲课，更是浪费了极好的时光。这主要是多数教师未能在思想上引起足够的重视，仅把早读当作学校布置的任务来完成，结果势必造成学生厌恶读书、厌恶语文，甚至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。
早读课是语文学习的一个重要阵地，是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但确实比较重要。“一日之计在于晨”，一天当中，早晨的学习效率相当高，我们一定要充分利用好。早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，还可以完善知识结构，增强语感。激发学习兴趣。
那么该如何上好早读课呢?早读，早读，首先要“读”起来，怎么才能让学生开口、放声读书，以至声情并茂?下面谈谈本人的一些看法。
一、明目标，定任务
对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助，让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，值得好好研究。任務要定的适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。教师必须结合自己的教学计划科学安排早读内容。
二、造氛围，讲方法
没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，创设竞争向上的氛围，能大大提高学生的积极性。
氛围好，效果妙。个人与个人，小组与小组，展开多种形式的朗读比赛，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。可以进行表演性朗诵，分角色朗读。还可以举行背诵比赛，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比。对那些表现突出、进步明显的要及时奖励，对落后的要耐心指导。这样我们会发现：即使那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，也会不甘落后、超常发挥。比赛结束后要及时评比，用一些小奖品作为奖励。
从教育心理学角度来讲。朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴与内涵。早读课一定要让学生诵读出声，最好还能做笔记，手脑并用，效果更佳。
教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。关于这个问题，其实还是叶圣陶先生说得最为中肯、实在：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义。他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”当我们陷入迷途中无所适从的时候，叶老的话特别能让我们头脑清醒。
三、勤指导，常检查
语文教学中培养语感至关重要，朗读正是培养语感的极佳条件。在早读课上，可以背需要背的优秀诗文，可以读优美的语段，也可以记当天所学的字、词、句等。当然绝不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色，高屋建瓴，让学生在早读课把前后所学知识相联系，融会贯通，举一反三。
勤检查，多鼓励，充分发挥学生主观能动性。学生在早读课上到底记得如何，小组长可以检查，教师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确地读出生字、生词。在检查中应及时正面评价，增强学生学习的欲望，进一步挖掘其学习潜能。
四、多形式，重效果
学生早读的读书形式忌千篇一律，应丰富多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读。师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。无论哪种形式，务必讲求实际效果。读了一段时间后，还可以指导、帮助学生听写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解。激发学生的情感。
总之，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。教师还要根据自己所带班级学生的学情、班情，采用灵活多样的方法，有的放矢，弹无虚发，让早读课上得生动、有趣，收到出奇之实效。
让我们吹响清晨的第一声号角，努力走出早读课的一些误区，激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情。引领学生快乐地掌握知识。这样，我们的早读课就会精彩起来：“读”出兴趣，“读”出能力，“读”出佳绩。
但在实际的教学中，我们仍然有不少同仁对早读课重视不够，存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，不是齐读就是自由读，甚至听凭学生一读了之等现象。导致一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声，结果必然是收效甚微。还有的教师干脆利用早读时间开始讲课，更是浪费了极好的时光。这主要是多数教师未能在思想上引起足够的重视，仅把早读当作学校布置的任务来完成，结果势必造成学生厌恶读书、厌恶语文，甚至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。
早读课是语文学习的一个重要阵地，是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但确实比较重要。“一日之计在于晨”，一天当中，早晨的学习效率相当高，我们一定要充分利用好。早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，还可以完善知识结构，增强语感。激发学习兴趣。
那么该如何上好早读课呢?早读，早读，首先要“读”起来，怎么才能让学生开口、放声读书，以至声情并茂?下面谈谈本人的一些看法。
一、明目标，定任务
对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助，让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，值得好好研究。任務要定的适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。教师必须结合自己的教学计划科学安排早读内容。
二、造氛围，讲方法
没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，创设竞争向上的氛围，能大大提高学生的积极性。
氛围好，效果妙。个人与个人，小组与小组，展开多种形式的朗读比赛，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。可以进行表演性朗诵，分角色朗读。还可以举行背诵比赛，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比。对那些表现突出、进步明显的要及时奖励，对落后的要耐心指导。这样我们会发现：即使那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，也会不甘落后、超常发挥。比赛结束后要及时评比，用一些小奖品作为奖励。
从教育心理学角度来讲。朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴与内涵。早读课一定要让学生诵读出声，最好还能做笔记，手脑并用，效果更佳。
教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。关于这个问题，其实还是叶圣陶先生说得最为中肯、实在：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义。他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”当我们陷入迷途中无所适从的时候，叶老的话特别能让我们头脑清醒。
三、勤指导，常检查
语文教学中培养语感至关重要，朗读正是培养语感的极佳条件。在早读课上，可以背需要背的优秀诗文，可以读优美的语段，也可以记当天所学的字、词、句等。当然绝不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色，高屋建瓴，让学生在早读课把前后所学知识相联系，融会贯通，举一反三。
勤检查，多鼓励，充分发挥学生主观能动性。学生在早读课上到底记得如何，小组长可以检查，教师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确地读出生字、生词。在检查中应及时正面评价，增强学生学习的欲望，进一步挖掘其学习潜能。
四、多形式，重效果
学生早读的读书形式忌千篇一律，应丰富多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读。师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。无论哪种形式，务必讲求实际效果。读了一段时间后，还可以指导、帮助学生听写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解。激发学生的情感。
总之，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。教师还要根据自己所带班级学生的学情、班情，采用灵活多样的方法，有的放矢，弹无虚发，让早读课上得生动、有趣，收到出奇之实效。
让我们吹响清晨的第一声号角，努力走出早读课的一些误区，激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情。引领学生快乐地掌握知识。这样，我们的早读课就会精彩起来：“读”出兴趣，“读”出能力，“读”出佳绩。