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摘 要:国家从政策上加大对职业技能人才的培养,对未来中国制造业的强盛起着举足轻重的作用。而近年来,中等职业院校培养的实用型技术人才,就业率始终保持在很高的水平。这面表明,来源于中等职业院校所培养的技术人才,已经逐渐获得了企业的认可,接受了实践的检验。然而,面对经济环境大趋势,在新环境,背景下,中职院校如何调整自己的教学模式,使其更加符合企业的需要,就需要我们对教学进行优化和改革。
关键词:制造业强国加工中心专业教学中存在的问题教学改革思路
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0174-01
制造业是一个国家乃至一个名族的脊梁。随着中国社会的不断发展和生产力的不断提高,中国制造业的实力也有了长足的进步。而中国制造业的发展,能否拥有自己的核心竞争力,使中国制造业大国的地位,向制造业强国转变,关键在于投身中国制造业,广大人才的平均素质。而构成人才素质最基础的一环,则是人才本身所具备的专业技能素质。也只有相关人才的专业技能,为中国制造业的发展提供智力支持和技能保证,中国制造业实现由制造大国向制造强国的转变将成为可能。
在制造业相关专业中,机加工专业无疑占到专业中较大的比例。而加工中心专业,凭借其加工范围广,技能要求全面,加工效率高等特点,更加突出了其在机加工专业中的重要地位。那么,加工中心专业如何进行教学模式优化和科学的教学模式改革,就成为广大中职院校需要面临的问题。
1 加工中心教学中所表现出来的不足
1.1 对加工中心实训教学重视不足
对加工中心实训教学教学重视不足主要体现在,对加工中心实训中技能训练方面重视不足。职业教育的目的就在于给企业培养实用型、技能型人才。因此,教师在进行专业教学过程中,对学生掌握专业技能水平、操作技巧等方面有着非常高的要求。这就需要我们在进行加工中心专业教学时,要增加同学实践操作的机会,只有积累一定时间、一定经验,一定技巧的同学,才能实现加工中心理论知识到实践技能的转换。而目前,部分职业院校在技能操作方面重视不够,加工中心理论讲授缺乏实践作为支撑和指导,最终导致学生不能够通过理论知识的学习结合实践,将技能转化为能力,从而不能到达到“理论联系实践,实践作为理论支撑”的效果,使加工中心教学的质量不能落到实处。
1.2 课程不能全面涵盖加工中心所涉及的知识内容,使课程与课程之间无法构成知识体系
部分与院校对加工中心专业开设的课程,不能够满足同学将理论知识与实践技能相互融合,形成知识体系的要求。部分中职院校在开展加工中心相关课程中,往往把与加工中心密切相关的专业课程,进行重点讲授,而在加工工艺分析、金属工艺、刀具等方面投入的力量往往不足。这就造成同学在加工中心实际操作过程中,缺乏丰富的相关知识作为指导,不利同学对加工中心知识体系的构建。
1.3 加工中心授课方式固定死板,不能与时俱进
首先,传统的加工中心模式,理论教学与实训教学是相对独立的两个体系。那么,这样的二元结构体制,导致在加工中心课程安排上没有提纲挈领、统筹全局的考虑,使学生在学习过程中感到生硬、乏味,最终使理论知识无法联系生产实际;理论知识与专业技能之间相互脱节;无法建立理论知识与实践技能之间应有的知识体系等弊端。也正是因为如此,提高加工中心教学质量,也变为“无本之木,无源之水”,从而使教学效果无法得到保障。
其次,在理论和实训教学中,由于教师教授专业之间的差别,在理论授课中,缺少实际的鲜活的实例对理论知识本身,进行补充和延伸。而在实训教学中,又缺乏完善的理论知识体系对实践操作进行论证和支撑。在授课环节中,不注重授课方式对同学的吸引和引导,就会造成同学学习兴趣的下降,对新知识、新技能产生抵触心理,从而对授课的效果产生负面的影响。
1.4 加工中心教学的师资力量薄弱
根据中国人事科学研究院,近期发布的《中国人才报告》中的内容指出,近年来,我国专业技术人才供应总量为4000万人,而随着我国经济的飞速发展,企业对专业人才的需求总量约为6000万人,专业技术人才缺口较大。基于这个现实情况,全国各地中职院校纷纷开设相关专业,培训相应人才。但相比较数控技术人员缺口大的现实情况,从事相关专业的高水平、高学历、高技能教师也呈现严重不足的现象。以加工中心实训专业为例,由于加工中心加工范围广,生产效率高,与生产实际联系紧密,因此就需要教授的教师,拥有丰富的实践经验作为基础,并且具有深厚的理论水平为支撑,这样才能够在加工中心教学中为学生提供丰富的知识与技能示范,从而帮助学生更好地掌握加工中心的相关知识与技能。但在实际情况中,往往这种既具有专业技能,又拥有理论水平的“双师型”教师缺口较大,其数量占实训教师总数量的比例依然较低。
2 加工中心专业教学的改革思路
2.1 在加工中心教学中,理论是实践的基础,是为技能养成所做的前期准备
加工中心理论学习应以“实用为主,够用为度”的原则,开展一体化教学模式。使学生在同一段时间里,先进行理论的学习,在掌握抽象理论的基础之上,结合一体化教室、实训车间,直接对所学习到得知识进行操作,使理论知识指导实践,实践作为抽象理论知识的支撑。并突出学生亲自动手参与到技能养成的过程中来,增加实训操作的时间,促使知识向技能方向的转化。
2.2 加工中心教学应紧紧围绕企业生产实际,注重教学内容与实际生产、教学目标与新科技成果之间的机密结合
加强加工中心专业教学的实用性与前沿性,是教学中需要重视的重要方面,这是加工中心本身专业的特点所决定的。加工中心专业培养人才的目标就是实用型、技术型人才。而实用性又是本专业培养人才目标的落脚点,是加工中心专业培养的人才能否被企业所接受的重要标准。加工中心专业,处于科技发展的前沿水平,它的发展结合了诸如:数控技术,微电子技术,信息技术,计算机技术,测量技术,控制技术等新兴科技发展的成果。因此,加工中心专业教学,要重视教学本身与新科技、新技术、新工艺的联系,使培养出来的学生,能够熟练运用新科技、新技术、新工艺,在激烈的市场竞争中,适应社会和市场需求,成为高素质加工中心技能型人才。
2.3 加强“双师型”师资队伍的建设
加工中心专业教学要注重本专业内部“双师型”教师的选拔与培养,要定期对教师进行岗位培训,鼓励一些有潜质的年轻教师,入企实践,结合本专业的特点,对企业的生产实际状况,进行全方位的理解与学习。从而在巩固自身理论知识的同时,提高实践操作水平,增加动手能力。
总之,中等职业院校肩负着为国家输入高水平、高技能型人才的重任。在加工中心专业教学改革上,我们要善于总结,勇于创新,不断对加工中心教学进行优化和改革,继续巩固在职业院校专业中的优势地位,最终为我国制造业的发展与强大贡献出自己的力量。
参考文献
[1] 周玉山.加工中心的模块化教学实践[J].职业教育研究,2004,23(5):83.
[2] 王义智,张福珍,王宪成.职业技术学校管理[M].天津:南开大学出版社,1993:55～56.
[3] 徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007:201～202.
关键词:制造业强国加工中心专业教学中存在的问题教学改革思路
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0174-01
制造业是一个国家乃至一个名族的脊梁。随着中国社会的不断发展和生产力的不断提高,中国制造业的实力也有了长足的进步。而中国制造业的发展,能否拥有自己的核心竞争力,使中国制造业大国的地位,向制造业强国转变,关键在于投身中国制造业,广大人才的平均素质。而构成人才素质最基础的一环,则是人才本身所具备的专业技能素质。也只有相关人才的专业技能,为中国制造业的发展提供智力支持和技能保证,中国制造业实现由制造大国向制造强国的转变将成为可能。
在制造业相关专业中,机加工专业无疑占到专业中较大的比例。而加工中心专业,凭借其加工范围广,技能要求全面,加工效率高等特点,更加突出了其在机加工专业中的重要地位。那么,加工中心专业如何进行教学模式优化和科学的教学模式改革,就成为广大中职院校需要面临的问题。
1 加工中心教学中所表现出来的不足
1.1 对加工中心实训教学重视不足
对加工中心实训教学教学重视不足主要体现在,对加工中心实训中技能训练方面重视不足。职业教育的目的就在于给企业培养实用型、技能型人才。因此,教师在进行专业教学过程中,对学生掌握专业技能水平、操作技巧等方面有着非常高的要求。这就需要我们在进行加工中心专业教学时,要增加同学实践操作的机会,只有积累一定时间、一定经验,一定技巧的同学,才能实现加工中心理论知识到实践技能的转换。而目前,部分职业院校在技能操作方面重视不够,加工中心理论讲授缺乏实践作为支撑和指导,最终导致学生不能够通过理论知识的学习结合实践,将技能转化为能力,从而不能到达到“理论联系实践,实践作为理论支撑”的效果,使加工中心教学的质量不能落到实处。
1.2 课程不能全面涵盖加工中心所涉及的知识内容,使课程与课程之间无法构成知识体系
部分与院校对加工中心专业开设的课程,不能够满足同学将理论知识与实践技能相互融合,形成知识体系的要求。部分中职院校在开展加工中心相关课程中,往往把与加工中心密切相关的专业课程,进行重点讲授,而在加工工艺分析、金属工艺、刀具等方面投入的力量往往不足。这就造成同学在加工中心实际操作过程中,缺乏丰富的相关知识作为指导,不利同学对加工中心知识体系的构建。
1.3 加工中心授课方式固定死板,不能与时俱进
首先,传统的加工中心模式,理论教学与实训教学是相对独立的两个体系。那么,这样的二元结构体制,导致在加工中心课程安排上没有提纲挈领、统筹全局的考虑,使学生在学习过程中感到生硬、乏味,最终使理论知识无法联系生产实际;理论知识与专业技能之间相互脱节;无法建立理论知识与实践技能之间应有的知识体系等弊端。也正是因为如此,提高加工中心教学质量,也变为“无本之木,无源之水”,从而使教学效果无法得到保障。
其次,在理论和实训教学中,由于教师教授专业之间的差别,在理论授课中,缺少实际的鲜活的实例对理论知识本身,进行补充和延伸。而在实训教学中,又缺乏完善的理论知识体系对实践操作进行论证和支撑。在授课环节中,不注重授课方式对同学的吸引和引导,就会造成同学学习兴趣的下降,对新知识、新技能产生抵触心理,从而对授课的效果产生负面的影响。
1.4 加工中心教学的师资力量薄弱
根据中国人事科学研究院,近期发布的《中国人才报告》中的内容指出,近年来,我国专业技术人才供应总量为4000万人,而随着我国经济的飞速发展,企业对专业人才的需求总量约为6000万人,专业技术人才缺口较大。基于这个现实情况,全国各地中职院校纷纷开设相关专业,培训相应人才。但相比较数控技术人员缺口大的现实情况,从事相关专业的高水平、高学历、高技能教师也呈现严重不足的现象。以加工中心实训专业为例,由于加工中心加工范围广,生产效率高,与生产实际联系紧密,因此就需要教授的教师,拥有丰富的实践经验作为基础,并且具有深厚的理论水平为支撑,这样才能够在加工中心教学中为学生提供丰富的知识与技能示范,从而帮助学生更好地掌握加工中心的相关知识与技能。但在实际情况中,往往这种既具有专业技能,又拥有理论水平的“双师型”教师缺口较大,其数量占实训教师总数量的比例依然较低。
2 加工中心专业教学的改革思路
2.1 在加工中心教学中,理论是实践的基础,是为技能养成所做的前期准备
加工中心理论学习应以“实用为主,够用为度”的原则,开展一体化教学模式。使学生在同一段时间里,先进行理论的学习,在掌握抽象理论的基础之上,结合一体化教室、实训车间,直接对所学习到得知识进行操作,使理论知识指导实践,实践作为抽象理论知识的支撑。并突出学生亲自动手参与到技能养成的过程中来,增加实训操作的时间,促使知识向技能方向的转化。
2.2 加工中心教学应紧紧围绕企业生产实际,注重教学内容与实际生产、教学目标与新科技成果之间的机密结合
加强加工中心专业教学的实用性与前沿性,是教学中需要重视的重要方面,这是加工中心本身专业的特点所决定的。加工中心专业培养人才的目标就是实用型、技术型人才。而实用性又是本专业培养人才目标的落脚点,是加工中心专业培养的人才能否被企业所接受的重要标准。加工中心专业,处于科技发展的前沿水平,它的发展结合了诸如:数控技术,微电子技术,信息技术,计算机技术,测量技术,控制技术等新兴科技发展的成果。因此,加工中心专业教学,要重视教学本身与新科技、新技术、新工艺的联系,使培养出来的学生,能够熟练运用新科技、新技术、新工艺,在激烈的市场竞争中,适应社会和市场需求,成为高素质加工中心技能型人才。
2.3 加强“双师型”师资队伍的建设
加工中心专业教学要注重本专业内部“双师型”教师的选拔与培养,要定期对教师进行岗位培训,鼓励一些有潜质的年轻教师,入企实践,结合本专业的特点,对企业的生产实际状况,进行全方位的理解与学习。从而在巩固自身理论知识的同时,提高实践操作水平,增加动手能力。
总之,中等职业院校肩负着为国家输入高水平、高技能型人才的重任。在加工中心专业教学改革上,我们要善于总结,勇于创新,不断对加工中心教学进行优化和改革,继续巩固在职业院校专业中的优势地位,最终为我国制造业的发展与强大贡献出自己的力量。
参考文献
[1] 周玉山.加工中心的模块化教学实践[J].职业教育研究,2004,23(5):83.
[2] 王义智,张福珍,王宪成.职业技术学校管理[M].天津:南开大学出版社,1993:55～56.
[3] 徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007:201～202.