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小学语文教学，饱含浓烈的人文内涵，在知识经济要求与之相适应的人本位教育中担负着独特的重要作用。小学语文教学需要对传统教育中的“传习性”教育进行扬弃，改变那种“见书不见人、见分不见人”的现象，在教学过程实现“传递性、再造性”与“发展性、创造性”的有机统一。语文教学，呼唤创造性教学。在小学语文教學中,常有如下类型。
一、活用教材，深入挖掘教材的教育因素，培养学生的创新思维，促进学生的创造性阅读
1．借助推想补白，培养学生思维的广阔性。
所谓推想，也就是推测、猜想，即学生借助有关信息的提示，利用头脑中储存的生活经验和语文知识，对所读内容进行推测、猜想。好的读者往往会带着对各种事实和文章的结构的预测来阅读，这样做可以帮助他们检查对文章的理解，并使他们把注意力放在重要的信息资料上。
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”。教学时，教师引导学生对这些“空白”进行适当的填补，能有效培养学生思维的广阔性。如教学《少年闰土》时，引导学生概括出闰土的特点后，针对“我”的外貌课文只字未提这一空白，我设计了如下训练：你们能不能根据“我”的生活经历想象一下“我”的样子？学生立刻打开思维的闸门，进行创造性想象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴瓜皮帽，身穿丝绸马褂的小少爷；有的说：“我”是一个弱不禁风的“小白脸儿”，因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出……又如教学《小摄影师》时，对于小孩哭着跑上电车后是否还会给高尔基照相这一问题，我引导学生推想、讨论、交流。由于推想过程中学生凭借的是各自的经验，因此他们的想象更有新意，更有独创性。
2.鼓励学生对教材质疑，在释疑中培养学生思维的独特性。
在语文教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，以独特的视角去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养学生思维独特性的有效方法。正如巴甫洛夫所说：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”例如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”质疑：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。对此，我引导学生联系当时当地诗人的感情作深入思考，学生很快明白：“霜满天”的描写虽不符合实际，却完全切合诗人孤寂的感受：深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到茫茫夜气中弥漫着满天霜花。尽管这样，教师还是要鼓励学生勇于向教材说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，这样才能拓展学生的思维，培养学生积极探究和敢于创新的精神。
二、质疑讨论型
前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，在教《我的战友邱少云》一课时，有学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。转
有的反驳道：课文已经交待过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说：我随爸爸在部队生活过。听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创造性思维的发展，无疑是大有好处的。
三、情境诱发型
就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。
《小鸭子得救了》中那道说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的。在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”“那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了十余种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。
教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案，即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里，教师引导学生把创造性思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
四、创造想象型
创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。
综上所述，阅读教学中，我们要珍视学生的独特感受，鼓励学生标新立异，运用灵活多样的教学方法使学生在创造性阅读的实践中学习创造，学会创造，成为有创造能力的人。贴于中国论文下载中心
一、活用教材，深入挖掘教材的教育因素，培养学生的创新思维，促进学生的创造性阅读
1．借助推想补白，培养学生思维的广阔性。
所谓推想，也就是推测、猜想，即学生借助有关信息的提示，利用头脑中储存的生活经验和语文知识，对所读内容进行推测、猜想。好的读者往往会带着对各种事实和文章的结构的预测来阅读，这样做可以帮助他们检查对文章的理解，并使他们把注意力放在重要的信息资料上。
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”。教学时，教师引导学生对这些“空白”进行适当的填补，能有效培养学生思维的广阔性。如教学《少年闰土》时，引导学生概括出闰土的特点后，针对“我”的外貌课文只字未提这一空白，我设计了如下训练：你们能不能根据“我”的生活经历想象一下“我”的样子？学生立刻打开思维的闸门，进行创造性想象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴瓜皮帽，身穿丝绸马褂的小少爷；有的说：“我”是一个弱不禁风的“小白脸儿”，因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出……又如教学《小摄影师》时，对于小孩哭着跑上电车后是否还会给高尔基照相这一问题，我引导学生推想、讨论、交流。由于推想过程中学生凭借的是各自的经验，因此他们的想象更有新意，更有独创性。
2.鼓励学生对教材质疑，在释疑中培养学生思维的独特性。
在语文教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，以独特的视角去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养学生思维独特性的有效方法。正如巴甫洛夫所说：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”例如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”质疑：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。对此，我引导学生联系当时当地诗人的感情作深入思考，学生很快明白：“霜满天”的描写虽不符合实际，却完全切合诗人孤寂的感受：深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到茫茫夜气中弥漫着满天霜花。尽管这样，教师还是要鼓励学生勇于向教材说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，这样才能拓展学生的思维，培养学生积极探究和敢于创新的精神。
二、质疑讨论型
前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，在教《我的战友邱少云》一课时，有学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。转
有的反驳道：课文已经交待过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说：我随爸爸在部队生活过。听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创造性思维的发展，无疑是大有好处的。
三、情境诱发型
就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。
《小鸭子得救了》中那道说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的。在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”“那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了十余种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。
教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案，即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里，教师引导学生把创造性思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
四、创造想象型
创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。
综上所述，阅读教学中，我们要珍视学生的独特感受，鼓励学生标新立异，运用灵活多样的教学方法使学生在创造性阅读的实践中学习创造，学会创造，成为有创造能力的人。贴于中国论文下载中心