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摘要：幼小衔接是幼儿教育的最终阶段，也是小学学习生涯的起始时期，这段时间的幼儿教学，对他们有着承上启下的作用。而幼儿教育与小学教育是两个既有联系又有区别的教育阶段，无论是在教学模式、教学目标、学习环境等都大有不同，两者之间的差异性就逐渐造成了教育断层的出现，因此幼小之间的衔接工作就显得至关重要。本文将通过对幼儿教育和小学教育之间的如何衔接做出分析，并提出应用策略。
关键词：幼小衔接；语言游戏教学；策略
引言：
语言是促进幼儿智力发展的重要因素，同时幼儿是培养语言感觉的黄金时期，这个阶段的语言教学能为幼升小之后孩子的语言学习打下坚实的基础。因此幼儿教师在这一阶段对儿童进行语言引导时，一定要注意运用科学合理的方式，帮助幼儿提高自身的语言表达能力和思维能力。并且由于幼儿的年龄关系，他们大都有爱玩游戏且好动的性格特点，所以教师可以充分利用孩子的这一特性，运用语言游戏方式帮助儿童提高语言能力。
一、创设生活化语言环境
幼升小是儿童成长中的重要阶段，经过幼儿园三年的启蒙教育，幼儿的思维发育逐渐变得成熟。在这一段时期对儿童进行语言训练教育，一定要重视既要符合幼儿的心理与性格特征，又必须为儿童不久后升小学的学习打下基础。因此在幼儿的语言学习训练生活中，教师应当及时改变以往的教学观念，抓住儿童这一时期的学习重点，在不使幼儿产生反感心理的情况下，将语言训练教育和日常生活环境相结合，运用游戏化的教学方式激发儿童的学习兴趣，吸引他们的注意力，帮助幼儿在幼升小期间培养出良好的语言表达能力和思维能力[1]。
以幼儿语言课堂教学活动《量词歌》为例，《量词歌》是一首有趣、动听的儿童诗歌，它由一句句连续量词使用组成，幼儿能够更加深刻的理解、记忆量词。根据《3-6岁儿童发展指南》5-6岁的孩子口语表达能力较好，表达事物连贯、具体，但对量词的理解、记忆不够好，在表达时经常用错量词，所以我选择这次活动，它有利于幼儿语言表达能力的全面发展。 本次活动我运用形象生动的图片、做游戏等方法来调动幼儿积极性、主动性使幼儿愉快地投入到整个活动中。本次活动我设计了读信找错、贴图、摸奖游戏等环节，旨在让幼儿在轻松、愉快的氛围中学会量词的使用，能够善于用发现的眼睛积累更多的量词。例如一（ ）鞋 一（ ）杯子 一 （ ）水缸等等。读量词发现《量词歌》的规律的规律并能够自主创编儿歌，让孩子学会了“识 记 表达 创编”的能力。
二、运用语言组词游戏帮助幼儿提高语言表达
语言表达锻炼在幼儿学习中，是非常普遍的内容，教师们往往会利用一些游戏的方式来帮助儿童训练语言表达。组词是语言表达能力联系中最能锻炼语言逻辑思维的方式，通过词语之间的连接，能帮助儿童形成正确的语言思维，并且组词是初入小学的学生必学的科目，也是为学习语文打下良好基础的关键。因此在幼升小的重要阶段，教师应当及时转变传统的教学观念，抓住这一时期儿童的心理特征和需求，让他们能提前接触到一些小学生的学习内容，以便让幼儿更好的适应幼小衔接阶段之间的变化。此外，三年幼儿教育儿童的心理和思维能力都得到了大幅度成长，所以在这时运用组词的语言训练方式能充分帮助儿童激发大脑逻辑思维发育，提高幼儿的语言表达能力，以此帮助儿童更好的适应即将来临的小学生活[2]。
例如教师可以设计“词语接龙”的组词游戏，教师随机在说一个词语，然后儿童们依次接下去。比如教师先说“吃饭”，然后让幼儿从第一排开始接，这时儿童就能及时发挥自己的语言思维去思考如何组词，随后第一个儿童说出“饭碗”，第二个小朋友接着组出“碗筷”，这样慢慢通过词语接龙的游戏方式，在不引起儿童的反感心理的同时激发他们的语言逻辑思维，使儿童能在游戏中慢慢感受到组词语言的魅力，培养幼儿的语言表达能力。此外幼儿在进行活动时，教师也应当在一旁时刻注意，如发现有小朋友组错词语，及时为儿童更正，并先停止游戏向小朋友讲清楚这个词语的意思，适当的时候还可以找出这个词语在现实生活中存在的实例，帮助儿童更好的理解。
三、语言故事引导
听故事是培养幼儿语言能力的重要部分，幼儿因为年龄的关系，对一些枯燥的语言文字符号难免会产生一种厌烦心理，但童话故事有一定的乐趣性，因此儿童可以通过听故事的方式逐渐提高自己的语言能力。并且童话故事与小学初级阶段的语文学习有一定的联系，所以教师通过童话故事的方式给学生进行语言训练，在某种程度上来说，也是为幼儿升入小学学习语文打下了良好的基础[3]。
例如教师带领小朋友们一起阅读“三只小猪”的故事，由于儿童的认字程度有限，因此在阅读故事的过程中，教师应当带领学生进行阅读，教师讲学生听，在讲故事的時候，首先教师可以设计一些小问题，在讲解故事的过程中通过小问题的形式，帮助儿童集中注意力，比如当阅读到“白雪公主在森林中迷了路，然后来到了一栋小房子前面，那么小朋友们来猜一猜这是谁的房子呢？”教师抛出小问题，引导儿童进行思考，这样非常有利于小朋友培养语言的层次性和散发新思维，最后儿童们可能就会说“是三只小猪的、是小红帽的房子”等等，然后教师再对小朋友们说：“大家说的都不对，我们一起来听接下来的故事，然后小朋友们再告诉老师是谁的房子哦”，最后当儿童听完故事就会知道那是“七个小矮人的房子”。这样不断的通过小问题的形式，来吸引儿童的注意力和兴趣，帮助学生培养良好的语言趣味情感和层次分明的逻辑性思维能力。此外也可以让儿童自己上台讲一些自己熟悉的小故事，让儿童通过自己讲故事的方式，培养他们的语言表达能力和感性认知。
四、结束语
幼小衔接是幼儿成长过程中的重要阶段，在这一段时期的语言能力培养中，教师需要深切把握住教育重点，通过游戏化的语言教学方式，帮助幼儿提高语言表达能力和培养儿童的语言逻辑性思维，使儿童能更好的适应幼小衔接这一阶段的变化。
参考文献：
[1]马茜莉. 优化"幼小衔接"阶段语文教学三策略[J]. 语文天地（小教版）， 2017（2）.
[2]周颖. 幼小数学活动 教学衔接的问题及策略[J]. 小学科学（教师版）， 2017（6）.
[3]杨帆. 幼小衔接教学探究[J]. 考试周刊， 2017：176.
关键词：幼小衔接；语言游戏教学；策略
引言：
语言是促进幼儿智力发展的重要因素，同时幼儿是培养语言感觉的黄金时期，这个阶段的语言教学能为幼升小之后孩子的语言学习打下坚实的基础。因此幼儿教师在这一阶段对儿童进行语言引导时，一定要注意运用科学合理的方式，帮助幼儿提高自身的语言表达能力和思维能力。并且由于幼儿的年龄关系，他们大都有爱玩游戏且好动的性格特点，所以教师可以充分利用孩子的这一特性，运用语言游戏方式帮助儿童提高语言能力。
一、创设生活化语言环境
幼升小是儿童成长中的重要阶段，经过幼儿园三年的启蒙教育，幼儿的思维发育逐渐变得成熟。在这一段时期对儿童进行语言训练教育，一定要重视既要符合幼儿的心理与性格特征，又必须为儿童不久后升小学的学习打下基础。因此在幼儿的语言学习训练生活中，教师应当及时改变以往的教学观念，抓住儿童这一时期的学习重点，在不使幼儿产生反感心理的情况下，将语言训练教育和日常生活环境相结合，运用游戏化的教学方式激发儿童的学习兴趣，吸引他们的注意力，帮助幼儿在幼升小期间培养出良好的语言表达能力和思维能力[1]。
以幼儿语言课堂教学活动《量词歌》为例，《量词歌》是一首有趣、动听的儿童诗歌，它由一句句连续量词使用组成，幼儿能够更加深刻的理解、记忆量词。根据《3-6岁儿童发展指南》5-6岁的孩子口语表达能力较好，表达事物连贯、具体，但对量词的理解、记忆不够好，在表达时经常用错量词，所以我选择这次活动，它有利于幼儿语言表达能力的全面发展。 本次活动我运用形象生动的图片、做游戏等方法来调动幼儿积极性、主动性使幼儿愉快地投入到整个活动中。本次活动我设计了读信找错、贴图、摸奖游戏等环节，旨在让幼儿在轻松、愉快的氛围中学会量词的使用，能够善于用发现的眼睛积累更多的量词。例如一（ ）鞋 一（ ）杯子 一 （ ）水缸等等。读量词发现《量词歌》的规律的规律并能够自主创编儿歌，让孩子学会了“识 记 表达 创编”的能力。
二、运用语言组词游戏帮助幼儿提高语言表达
语言表达锻炼在幼儿学习中，是非常普遍的内容，教师们往往会利用一些游戏的方式来帮助儿童训练语言表达。组词是语言表达能力联系中最能锻炼语言逻辑思维的方式，通过词语之间的连接，能帮助儿童形成正确的语言思维，并且组词是初入小学的学生必学的科目，也是为学习语文打下良好基础的关键。因此在幼升小的重要阶段，教师应当及时转变传统的教学观念，抓住这一时期儿童的心理特征和需求，让他们能提前接触到一些小学生的学习内容，以便让幼儿更好的适应幼小衔接阶段之间的变化。此外，三年幼儿教育儿童的心理和思维能力都得到了大幅度成长，所以在这时运用组词的语言训练方式能充分帮助儿童激发大脑逻辑思维发育，提高幼儿的语言表达能力，以此帮助儿童更好的适应即将来临的小学生活[2]。
例如教师可以设计“词语接龙”的组词游戏，教师随机在说一个词语，然后儿童们依次接下去。比如教师先说“吃饭”，然后让幼儿从第一排开始接，这时儿童就能及时发挥自己的语言思维去思考如何组词，随后第一个儿童说出“饭碗”，第二个小朋友接着组出“碗筷”，这样慢慢通过词语接龙的游戏方式，在不引起儿童的反感心理的同时激发他们的语言逻辑思维，使儿童能在游戏中慢慢感受到组词语言的魅力，培养幼儿的语言表达能力。此外幼儿在进行活动时，教师也应当在一旁时刻注意，如发现有小朋友组错词语，及时为儿童更正，并先停止游戏向小朋友讲清楚这个词语的意思，适当的时候还可以找出这个词语在现实生活中存在的实例，帮助儿童更好的理解。
三、语言故事引导
听故事是培养幼儿语言能力的重要部分，幼儿因为年龄的关系，对一些枯燥的语言文字符号难免会产生一种厌烦心理，但童话故事有一定的乐趣性，因此儿童可以通过听故事的方式逐渐提高自己的语言能力。并且童话故事与小学初级阶段的语文学习有一定的联系，所以教师通过童话故事的方式给学生进行语言训练，在某种程度上来说，也是为幼儿升入小学学习语文打下了良好的基础[3]。
例如教师带领小朋友们一起阅读“三只小猪”的故事，由于儿童的认字程度有限，因此在阅读故事的过程中，教师应当带领学生进行阅读，教师讲学生听，在讲故事的時候，首先教师可以设计一些小问题，在讲解故事的过程中通过小问题的形式，帮助儿童集中注意力，比如当阅读到“白雪公主在森林中迷了路，然后来到了一栋小房子前面，那么小朋友们来猜一猜这是谁的房子呢？”教师抛出小问题，引导儿童进行思考，这样非常有利于小朋友培养语言的层次性和散发新思维，最后儿童们可能就会说“是三只小猪的、是小红帽的房子”等等，然后教师再对小朋友们说：“大家说的都不对，我们一起来听接下来的故事，然后小朋友们再告诉老师是谁的房子哦”，最后当儿童听完故事就会知道那是“七个小矮人的房子”。这样不断的通过小问题的形式，来吸引儿童的注意力和兴趣，帮助学生培养良好的语言趣味情感和层次分明的逻辑性思维能力。此外也可以让儿童自己上台讲一些自己熟悉的小故事，让儿童通过自己讲故事的方式，培养他们的语言表达能力和感性认知。
四、结束语
幼小衔接是幼儿成长过程中的重要阶段，在这一段时期的语言能力培养中，教师需要深切把握住教育重点，通过游戏化的语言教学方式，帮助幼儿提高语言表达能力和培养儿童的语言逻辑性思维，使儿童能更好的适应幼小衔接这一阶段的变化。
参考文献：
[1]马茜莉. 优化"幼小衔接"阶段语文教学三策略[J]. 语文天地（小教版）， 2017（2）.
[2]周颖. 幼小数学活动 教学衔接的问题及策略[J]. 小学科学（教师版）， 2017（6）.
[3]杨帆. 幼小衔接教学探究[J]. 考试周刊， 2017：176.