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随着社会日新月异的发展，人们对计算机的运用越来越广泛，无论是生活领域还是学习领域，计算机都得到了普遍的运用，可見，了解、掌握、运用计算机是新时代人类必须具备的能力，这必然带动计算机教育的发展，尤其是初中信息技术的教育。
新课改明确提出：初中信息技术的教育目的是培养学生的信息素养，是为了培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，为学生今后的生活、学习打下牢固的基础，让学生适应社会的发展，跟上时代的步伐。
那么在新课改的背景下，我们该如何培养学生的信息素养，培养学生运用信息技术的能力呢？我从改进教学方法入手，论述如何培养学生的信息技术能力和信息素养。
一、讲授、演示教学法
讲授法是如今最常用的教学方法之一，虽然信息技术课程教学对操作技能的培养要求很高，但是理论知识也是信息技术教学中很重要的内容。随着计算机技术的不断发展，多媒体在各个学校已经得到普及，讲授教学法可以和多媒体演示教学相结合，形成一种新型的教学方法，即多媒体演示辅助与教师讲授相结合，利用多媒体设备，向学生展示与课程相关的图片、音乐、电影、动画等，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，使学生在学习过程中勇于探索，让学生直观地感受到教学的内容，从而增强学生接受知识的效果。
另外，讲授演示教学法不仅可以在理论课程中使用，在实践操作课程中同样可以使用。在实践操作课程的教学中，虽然我们强调要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习、合作探究，但是必要的演示和讲授是很有必要的，例如学生在刚开始接触某一种软件的应用时，教师就应当把软件的应用方法、注意事项等通过演示的方法教给学生，在实践操作过程中对学生普遍易犯的错误，教师也应当通过演示、讲授的方式，指出学生的错误，并将正确的操作进行演示讲解。
二、任务驱动教学法
任务驱动法是当前信息技术教学中应用最为普遍的教学方法之一，是建构主义理论在信息技术教学中的应用，它是指教师在课前根据对学生情况的了解、对教学内容的分析，设计出一系列的任务，在教学过程中，以学生为主体、以任务为主线，充分调动学生的主动性，通过引导学生分析问题、解决问题，让学生在解决问题的过程中获得知识，掌握信息技术实践操作技能，学会运用信息技术处理问题、解决问题，同时培养学生的创新意识和自主学习的能力。
那么在具体的教学过程中，教师该如何运用任务驱动法呢？
首先，教师在运用该教学方法时，要时刻注意充分结合学生的实际情况和教学内容，精心地设计教学任务，将教学内容融入到学生感兴趣的任务当中，而且任务的制订不能死板，应该具备一定的灵活性，以适应不同水平学生的需求，争取最大限度地激起学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。其次，教师在教学过程中，并不是设计好任务、设定好问题情境后，交给学生自行操作就可以了，教师在学生完成任务的过程中要合理地引导，在学生遇到问题时更应当组织学生进行合作探究。再次，在教学的过程中，教师应该适时地给予指导，引导学生完成教学任务，让学生在教师的指导中探索，在探索中学习。教师在引导的同时应该注意不要将引导变成讲授，不能束缚学生的思维，抑制学生的主观能动性。最后，教师在运用任务驱动法的时候，应该注重对学生行为的评价，表扬先进学生，鼓励后进同学，指出学生行为中的不足，让不同水平的学生都能在课堂中找到自信，也便于及时地了解学生信息技术的掌握情况，更好地进入下一节课的教学内容。
三、分层分组教学法
分层分组法来源于著名教育家孔子的教育观点：因人而异，因材施教。这种教学方法结合传统的教育理论，根据学生的实际情况，结合教学内容有层次地制订教学目标和教学任务进行教学，是目前比较流行的信息技术课程教学方法，它能够切实地为师生解决教与学中遇到的实际问题，能够让每个学生在不同程度上得到进步和发展，增强学生的自信心，有利于刺激学生的求知欲，提高学生的竞争意识。
以PowerPoint的制作为例，教师根据学生的基础和接受能力，将学生分为A、B、C三个层次，根据不同层次的学生水平，制订相应的教学计划。教师先示范完整的幻灯片，集声音、图片、视频、文字等于一体，从感官上充分地吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生在脑海中形成一个整体印象，此时教师对各个环节的重点难点加以强调，有针对性地进行讲解，有意识地让学生了解教学内容的重点及难点，便于学生进一步进行学习。其次根据学生的课堂接受能力，以及学生的分层情况，有目的地提出教学要求：C层次的学生只需要掌握基础技能，制作简单的PowerPoint课件，能够准确无误地进行文字输入、图片编辑、幻灯片的播放等；B层次学生的理解能力、操作能力在层之上，教学要求相应也有提高：在制作简单的PowerPoint课件的基础上，懂得合理地变换幻灯片的插入方式，懂得对其中的文本、图片等进行深层次的编辑；A层次的学生在迁移能力上有更高的要求，鼓励学生积极探索课件制作的奥妙，能够做出更高水平的PowerPoint课件。如此一来，学生的积极性会得到显著提高，每个层次的学生都会在课堂中获得知识，掌握技能，提高利用计算机解决问题的能力。
综上所述，教学方法的选择利用，在初中信息技术教学中起着至关重要的作用，教师应该在教学过程中不断积累教学经验，积极地探索创新，研究出更好的、更有利于学生发展的教学方法，以适应教学的需要，切实地提高初中信息技术课程的教学质量，提升学生的信息素养和实践能力。
参考文献：
［1］周胜.初中信息技术教学方法初探［Ｊ］.教苑荟萃，2009，（31）.
［2］李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革［J］.中国电化教育，2001，（3）.
［3］张志鹏.初中信息技术的课堂教学探索［J］.广东教育：教研版，2009，（5）.
［4］张金学.初中信息技术教学方法谈［J］.新华教育研究，2009，（5）.
新课改明确提出：初中信息技术的教育目的是培养学生的信息素养，是为了培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，为学生今后的生活、学习打下牢固的基础，让学生适应社会的发展，跟上时代的步伐。
那么在新课改的背景下，我们该如何培养学生的信息素养，培养学生运用信息技术的能力呢？我从改进教学方法入手，论述如何培养学生的信息技术能力和信息素养。
一、讲授、演示教学法
讲授法是如今最常用的教学方法之一，虽然信息技术课程教学对操作技能的培养要求很高，但是理论知识也是信息技术教学中很重要的内容。随着计算机技术的不断发展，多媒体在各个学校已经得到普及，讲授教学法可以和多媒体演示教学相结合，形成一种新型的教学方法，即多媒体演示辅助与教师讲授相结合，利用多媒体设备，向学生展示与课程相关的图片、音乐、电影、动画等，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，使学生在学习过程中勇于探索，让学生直观地感受到教学的内容，从而增强学生接受知识的效果。
另外，讲授演示教学法不仅可以在理论课程中使用，在实践操作课程中同样可以使用。在实践操作课程的教学中，虽然我们强调要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习、合作探究，但是必要的演示和讲授是很有必要的，例如学生在刚开始接触某一种软件的应用时，教师就应当把软件的应用方法、注意事项等通过演示的方法教给学生，在实践操作过程中对学生普遍易犯的错误，教师也应当通过演示、讲授的方式，指出学生的错误，并将正确的操作进行演示讲解。
二、任务驱动教学法
任务驱动法是当前信息技术教学中应用最为普遍的教学方法之一，是建构主义理论在信息技术教学中的应用，它是指教师在课前根据对学生情况的了解、对教学内容的分析，设计出一系列的任务，在教学过程中，以学生为主体、以任务为主线，充分调动学生的主动性，通过引导学生分析问题、解决问题，让学生在解决问题的过程中获得知识，掌握信息技术实践操作技能，学会运用信息技术处理问题、解决问题，同时培养学生的创新意识和自主学习的能力。
那么在具体的教学过程中，教师该如何运用任务驱动法呢？
首先，教师在运用该教学方法时，要时刻注意充分结合学生的实际情况和教学内容，精心地设计教学任务，将教学内容融入到学生感兴趣的任务当中，而且任务的制订不能死板，应该具备一定的灵活性，以适应不同水平学生的需求，争取最大限度地激起学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。其次，教师在教学过程中，并不是设计好任务、设定好问题情境后，交给学生自行操作就可以了，教师在学生完成任务的过程中要合理地引导，在学生遇到问题时更应当组织学生进行合作探究。再次，在教学的过程中，教师应该适时地给予指导，引导学生完成教学任务，让学生在教师的指导中探索，在探索中学习。教师在引导的同时应该注意不要将引导变成讲授，不能束缚学生的思维，抑制学生的主观能动性。最后，教师在运用任务驱动法的时候，应该注重对学生行为的评价，表扬先进学生，鼓励后进同学，指出学生行为中的不足，让不同水平的学生都能在课堂中找到自信，也便于及时地了解学生信息技术的掌握情况，更好地进入下一节课的教学内容。
三、分层分组教学法
分层分组法来源于著名教育家孔子的教育观点：因人而异，因材施教。这种教学方法结合传统的教育理论，根据学生的实际情况，结合教学内容有层次地制订教学目标和教学任务进行教学，是目前比较流行的信息技术课程教学方法，它能够切实地为师生解决教与学中遇到的实际问题，能够让每个学生在不同程度上得到进步和发展，增强学生的自信心，有利于刺激学生的求知欲，提高学生的竞争意识。
以PowerPoint的制作为例，教师根据学生的基础和接受能力，将学生分为A、B、C三个层次，根据不同层次的学生水平，制订相应的教学计划。教师先示范完整的幻灯片，集声音、图片、视频、文字等于一体，从感官上充分地吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生在脑海中形成一个整体印象，此时教师对各个环节的重点难点加以强调，有针对性地进行讲解，有意识地让学生了解教学内容的重点及难点，便于学生进一步进行学习。其次根据学生的课堂接受能力，以及学生的分层情况，有目的地提出教学要求：C层次的学生只需要掌握基础技能，制作简单的PowerPoint课件，能够准确无误地进行文字输入、图片编辑、幻灯片的播放等；B层次学生的理解能力、操作能力在层之上，教学要求相应也有提高：在制作简单的PowerPoint课件的基础上，懂得合理地变换幻灯片的插入方式，懂得对其中的文本、图片等进行深层次的编辑；A层次的学生在迁移能力上有更高的要求，鼓励学生积极探索课件制作的奥妙，能够做出更高水平的PowerPoint课件。如此一来，学生的积极性会得到显著提高，每个层次的学生都会在课堂中获得知识，掌握技能，提高利用计算机解决问题的能力。
综上所述，教学方法的选择利用，在初中信息技术教学中起着至关重要的作用，教师应该在教学过程中不断积累教学经验，积极地探索创新，研究出更好的、更有利于学生发展的教学方法，以适应教学的需要，切实地提高初中信息技术课程的教学质量，提升学生的信息素养和实践能力。
参考文献：
［1］周胜.初中信息技术教学方法初探［Ｊ］.教苑荟萃，2009，（31）.
［2］李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革［J］.中国电化教育，2001，（3）.
［3］张志鹏.初中信息技术的课堂教学探索［J］.广东教育：教研版，2009，（5）.
［4］张金学.初中信息技术教学方法谈［J］.新华教育研究，2009，（5）.