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“良好的开端是成功的一半。”一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，不仅能够扣住学生心弦，产生“未成曲调先有情”的效应，而且能够促进学生知识、能力、情感态度价值观的发展，产生“润物细无声”的美妙效果。那么如何设计精彩的课前导入呢？下面我们一起来欣赏几位名师的课前导入片段。
【片段一】慧言善语，关注学习习惯的养成（特级教师华应龙“圆的认识”）
华老师在教学“圆的认识”前，是这样进行课前谈话的。
师：孩子们，你们有橡皮吗？
生：有……
师：把你们的橡皮做上记号，先借给我，好吗 ？（学生不知道老师要干什么，但都很兴奋地在自己的橡皮上做记号，听课的老师们也都很不解，安静地等待着华老师揭晓答案。学生将做好记号的橡皮纷纷交给了华老师）
师：（笑着）孩子们，你们的橡皮都交上来了，（双手捧满了橡皮）我们可以开始上课了吗？
师：哦，孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写，但如果万一写错了，也没关系，就好好欣赏一下自己出错的地方吧！
师：现在我们可以开始上课了吗？（微笑）
生：可以了。（齐说，很响亮）
【赏析】著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯，其中儿童期是形成习惯的关键时期。他认为，要养成某种好习惯，要随时随地加以注意，躬行实践，才能收到相当的效果。
有经验的教师都有这样的感受，许多学生做事浮躁，动笔之前不能静下心来认真审题，好好思考，总是一看就做，一做就错，一错就擦，在擦来擦去的过程中不但不能提高学习效率，而且不能养成良好的学习习惯。针对这一现象，华老师凭着自己高超的教育智慧，精心设计了“借橡皮”这一环节，“孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写。”华老师这种善意的提醒语言会“逼着”学生在动笔之前静心思考，学生自然就会少一点浮躁，多一些宁静，使得学生认识到“错了不是一擦就改，而是要认真反思，找出错误原因”。这样的导入，能够帮助学生养成认真审题、静心思考的好习惯。
【片段二】着意引领，关注学习方法的指导（特级教师黄爱华“平均数”）
师：我问一个问题喔，你说我是一个教数学的，还是一个教小朋友学数学的？这个教数学的老师就是直接把数学知识传授给你们的人。教小朋友学数学的那个老师，他更多的强调是帮助学生学，引导同学们学，在小朋友学有困难的时候他才会出手，学习更多的是靠着我们小朋友自己。你希望我是第一种，还是第二种？
生：第二种。
师：第二种是吧？事实上，学数学还是靠我们每个人自己，我也愿意让自己成为第二种，教小朋友学数学的这么一个老师。其实，小朋友你们知道吗？在我们研究的那些知识当中，我们要学习的许多数学知识，有的是比较容易的，老师教不教我们都会，教我们会，不教我们看书也能会，但是有的数学知识它是有一点难度的，它需要我们积极地思考，有点挑战，然后我们才能把问题解决，在这个过程中还能尝到一些研究和解决问题的乐趣。数学有意思，数学好玩！那你们更希望上第一种不学都会的，还是第二种有一点挑战性的呢？
生（异口同声）：第二种。
师：又选择第二种，太好了！要是都选择第二种，那我要跟你们说，你们在学习的过程中要表现得更加专注哟。必要时我们同桌的同学，同小组的同学共同来研究，发挥我们集体的智慧。
【赏析】数学学习的本质是学生获取知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。卢梭曾在《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
为了教给学生学习的方法，黄老师这样跟学生进行课前互动：“你说我是一个教数学的，还是一个教小朋友学数学的？这个教数学的老师就是一个把数学知识传授给你们的人，教小朋友学数学的那个老师他更多地强调是帮助学生学。在小朋友学习有困难的时候他才会出手，学习更多的是靠着我们小朋友自己。”这样的谈话看似一般交流，实则是心灵的交流与情感的互通，看似随意闲聊，实则是方法的引导与方式的明晰。黄老师不留痕迹地让学生捕捉到了学习方法，原来“学习靠的是自己”“学习有挑战性的知识，要积极思考”“组内的同学要共同研究，发挥集体的智慧”才能尝到研究和解决问题的乐趣。看似无意引领，实则匠心独具，学生在黄老师的循循善诱中掌握了学习方法。
【片段三】推陈出新，关注教学主题的呈现（特级教师夏青峰“分数的意义”）
师：现在考同学们一个非常简单又非常难做的问题：1加1等于几？
生：等于2。（学生不约而同地说）
师：错了。（学生都用怀疑的眼光看着老师）1块橡皮泥再加1块橡皮泥等于几啊？（此时老师把两块橡皮泥捏在一起，变成了一团橡皮泥）——等于1。你们老师教“错”了，1加1等于1。
师：不仅1加1等于1，2加3、7加8都等于1，你们相信吗？（学生声音较小地回答：相信）2加3怎么会等于1？
生：我看应该是把橡皮泥平均分成几份，然后把它们再合起来就是1份了。
师：老师带了几包茶叶来，这是3包茶叶，这是2包茶叶，老师把它们都放到一个盒子里，是不是成了一盒，这是不是2加3等于1？同样，这一排学生有14个，再加上这一排也是14个，能不能为1？全班同学能不能为1？体育馆里这么多人能不能为1？（学生对这几个问题的答案都一致：能）
【赏析】恩格斯指出：“数学是一门研究思想事物的抽象的科学。”所以说，数学教学，由于其抽象性较强，常常让我们感觉到在教学中要和学生取得情感上的互通和认同，总是非常难的事，特别是在展示一些比较抽象的数学概念以及某些数学关系时，往往总是滑离了数学教学的本质要义。所以说，在我们和学生一起进入数学话题之前，哪怕只有一句话也要建立数学关系，这样才能使得学生马上进入学习的状态；但凡能和学生建立良好师生关系的课堂往往很和谐。因此，在教学导入中，我们既要和学生之间进行情意的交流与融合，创设一种和谐的教学氛围，也要遵循数学教学的原则，引领学生走进数学的园地，聚焦学生的注意力。
上述案例中，夏老师利用课前短暂的几分钟进行组织教学，激趣引导，一方面在某种程度上缩短了师生心理上的距离，营造了诙谐活泼的课堂氛围；另一方面，在不断的否定与肯定中，巧妙地“推翻”学生原有的数学知识结构，“打破”学生原有的思维定势，在“有趣”的对话中及时向学生“暴露”了与分数相关的数学话题，丰富了学生对单位“1”的理解，引导学生学会从不同的角度看问题，建立了学生与新知间的数学关系，迅速逼近了课堂教学的重点，并在有意和无意中解决了教学中的难点。
巴班斯基“最优化理论”告诉我们，如果在完成一项任务的同时，还能尽量促进其他任务的完成，那么这一活动便是最佳的。上述名师在课前导入过程中，不仅能放松学生课前的紧张情绪，消除陌生感，促进学生学习习惯的养成，学习方法的掌握，还能与教学内容有机结合，为课内的教学有效服务，达到了润物细无声的境界。（作者单位：江苏省海安县孙庄镇中心小学） ■
□责任编辑 孙恭伟
E-mail:sungongw@126.com
【片段一】慧言善语，关注学习习惯的养成（特级教师华应龙“圆的认识”）
华老师在教学“圆的认识”前，是这样进行课前谈话的。
师：孩子们，你们有橡皮吗？
生：有……
师：把你们的橡皮做上记号，先借给我，好吗 ？（学生不知道老师要干什么，但都很兴奋地在自己的橡皮上做记号，听课的老师们也都很不解，安静地等待着华老师揭晓答案。学生将做好记号的橡皮纷纷交给了华老师）
师：（笑着）孩子们，你们的橡皮都交上来了，（双手捧满了橡皮）我们可以开始上课了吗？
师：哦，孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写，但如果万一写错了，也没关系，就好好欣赏一下自己出错的地方吧！
师：现在我们可以开始上课了吗？（微笑）
生：可以了。（齐说，很响亮）
【赏析】著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯，其中儿童期是形成习惯的关键时期。他认为，要养成某种好习惯，要随时随地加以注意，躬行实践，才能收到相当的效果。
有经验的教师都有这样的感受，许多学生做事浮躁，动笔之前不能静下心来认真审题，好好思考，总是一看就做，一做就错，一错就擦，在擦来擦去的过程中不但不能提高学习效率，而且不能养成良好的学习习惯。针对这一现象，华老师凭着自己高超的教育智慧，精心设计了“借橡皮”这一环节，“孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写。”华老师这种善意的提醒语言会“逼着”学生在动笔之前静心思考，学生自然就会少一点浮躁，多一些宁静，使得学生认识到“错了不是一擦就改，而是要认真反思，找出错误原因”。这样的导入，能够帮助学生养成认真审题、静心思考的好习惯。
【片段二】着意引领，关注学习方法的指导（特级教师黄爱华“平均数”）
师：我问一个问题喔，你说我是一个教数学的，还是一个教小朋友学数学的？这个教数学的老师就是直接把数学知识传授给你们的人。教小朋友学数学的那个老师，他更多的强调是帮助学生学，引导同学们学，在小朋友学有困难的时候他才会出手，学习更多的是靠着我们小朋友自己。你希望我是第一种，还是第二种？
生：第二种。
师：第二种是吧？事实上，学数学还是靠我们每个人自己，我也愿意让自己成为第二种，教小朋友学数学的这么一个老师。其实，小朋友你们知道吗？在我们研究的那些知识当中，我们要学习的许多数学知识，有的是比较容易的，老师教不教我们都会，教我们会，不教我们看书也能会，但是有的数学知识它是有一点难度的，它需要我们积极地思考，有点挑战，然后我们才能把问题解决，在这个过程中还能尝到一些研究和解决问题的乐趣。数学有意思，数学好玩！那你们更希望上第一种不学都会的，还是第二种有一点挑战性的呢？
生（异口同声）：第二种。
师：又选择第二种，太好了！要是都选择第二种，那我要跟你们说，你们在学习的过程中要表现得更加专注哟。必要时我们同桌的同学，同小组的同学共同来研究，发挥我们集体的智慧。
【赏析】数学学习的本质是学生获取知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。卢梭曾在《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
为了教给学生学习的方法，黄老师这样跟学生进行课前互动：“你说我是一个教数学的，还是一个教小朋友学数学的？这个教数学的老师就是一个把数学知识传授给你们的人，教小朋友学数学的那个老师他更多地强调是帮助学生学。在小朋友学习有困难的时候他才会出手，学习更多的是靠着我们小朋友自己。”这样的谈话看似一般交流，实则是心灵的交流与情感的互通，看似随意闲聊，实则是方法的引导与方式的明晰。黄老师不留痕迹地让学生捕捉到了学习方法，原来“学习靠的是自己”“学习有挑战性的知识，要积极思考”“组内的同学要共同研究，发挥集体的智慧”才能尝到研究和解决问题的乐趣。看似无意引领，实则匠心独具，学生在黄老师的循循善诱中掌握了学习方法。
【片段三】推陈出新，关注教学主题的呈现（特级教师夏青峰“分数的意义”）
师：现在考同学们一个非常简单又非常难做的问题：1加1等于几？
生：等于2。（学生不约而同地说）
师：错了。（学生都用怀疑的眼光看着老师）1块橡皮泥再加1块橡皮泥等于几啊？（此时老师把两块橡皮泥捏在一起，变成了一团橡皮泥）——等于1。你们老师教“错”了，1加1等于1。
师：不仅1加1等于1，2加3、7加8都等于1，你们相信吗？（学生声音较小地回答：相信）2加3怎么会等于1？
生：我看应该是把橡皮泥平均分成几份，然后把它们再合起来就是1份了。
师：老师带了几包茶叶来，这是3包茶叶，这是2包茶叶，老师把它们都放到一个盒子里，是不是成了一盒，这是不是2加3等于1？同样，这一排学生有14个，再加上这一排也是14个，能不能为1？全班同学能不能为1？体育馆里这么多人能不能为1？（学生对这几个问题的答案都一致：能）
【赏析】恩格斯指出：“数学是一门研究思想事物的抽象的科学。”所以说，数学教学，由于其抽象性较强，常常让我们感觉到在教学中要和学生取得情感上的互通和认同，总是非常难的事，特别是在展示一些比较抽象的数学概念以及某些数学关系时，往往总是滑离了数学教学的本质要义。所以说，在我们和学生一起进入数学话题之前，哪怕只有一句话也要建立数学关系，这样才能使得学生马上进入学习的状态；但凡能和学生建立良好师生关系的课堂往往很和谐。因此，在教学导入中，我们既要和学生之间进行情意的交流与融合，创设一种和谐的教学氛围，也要遵循数学教学的原则，引领学生走进数学的园地，聚焦学生的注意力。
上述案例中，夏老师利用课前短暂的几分钟进行组织教学，激趣引导，一方面在某种程度上缩短了师生心理上的距离，营造了诙谐活泼的课堂氛围；另一方面，在不断的否定与肯定中，巧妙地“推翻”学生原有的数学知识结构，“打破”学生原有的思维定势，在“有趣”的对话中及时向学生“暴露”了与分数相关的数学话题，丰富了学生对单位“1”的理解，引导学生学会从不同的角度看问题，建立了学生与新知间的数学关系，迅速逼近了课堂教学的重点，并在有意和无意中解决了教学中的难点。
巴班斯基“最优化理论”告诉我们，如果在完成一项任务的同时，还能尽量促进其他任务的完成，那么这一活动便是最佳的。上述名师在课前导入过程中，不仅能放松学生课前的紧张情绪，消除陌生感，促进学生学习习惯的养成，学习方法的掌握，还能与教学内容有机结合，为课内的教学有效服务，达到了润物细无声的境界。（作者单位：江苏省海安县孙庄镇中心小学） ■
□责任编辑 孙恭伟
E-mail:sungongw@126.com