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阅读教学是小学语文教学的基本环节。在不同年龄阶段有着不同的特点。从低到高，阅读教学有着密切的联系。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢?
我从事低年级语文教学工作多年，使我明确认识到了低年级语文教学效率对于一个人终身学习的重要性。我时常在思考这样一个问题：既然影响学生学习效果的因素是多方面的，而“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”，那么教师为何不利用低年级语文阅读教学，充分调动学生的非智力因素，夯实学生的听、说、读、写能力，根据自己平时的语文教学实践，使我对于低年级语文阅读教学有了感悟，现将愿与大家共同探讨、切磋。
1.创设情景，读探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。
2.情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。比如：在教《河水和小船》教学中我采用了表演法。第一小节中我饰演了宽阔的河水，找了一个学生饰演小船，我抱着小船轻轻地流淌。第二小节中我饰演了一位妈妈，找学生饰演孩子，我抱着孩子一起玩耍游戏。通过这样的情境表演，学生很容易地理解了课文的内容，体会到母子之间的关爱之情。
3.开拓空间，诱导想象。想像是思维的无限拓展，想像是一个无边无际的空间，他让会飞翔的思维及语言叙述、文字描写变得生动鲜活，妙趣横生，让儿童多姿多彩的生活融入课堂，让孩子们放宽视野，拥有最自由的想象空间，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆想象，以培养学生的想象力，让学生更多的进行语文实践。在教学《雪地里的小画家》一课时，在学生了解了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”后，提问：你还希望谁来参加？画什么？给学生充足的时间，去进行无拘无束的想象。这样，教师为学生开拓了想象的空间，学生在这个空间大胆想象。“小猫画梅花、白鹅画枫叶……”学生的思路被打开了，每个学生都有自己独特的见解和体验。
4.形式多样的读小学低年级的阅读应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”这说明读在阅读中的重要性，可只是一味单调的重复读，对一年级的学生来说，不但感到枯燥无味，而且会厌烦，因而要注意读的多样化形式。如：齐读、自由读、小组读、换角色读、同桌互读、赛读等形式生说完图意，后引导学生读。
5.读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。比如：在教《河水和小船》教学中，让学生结合实例说说妈妈是真怎样关心我的？或用一两件事说说妈妈和我为什么是好朋友？来培养学生的口语表达能力。“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
6.读写结合：写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
我从事低年级语文教学工作多年，使我明确认识到了低年级语文教学效率对于一个人终身学习的重要性。我时常在思考这样一个问题：既然影响学生学习效果的因素是多方面的，而“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”，那么教师为何不利用低年级语文阅读教学，充分调动学生的非智力因素，夯实学生的听、说、读、写能力，根据自己平时的语文教学实践，使我对于低年级语文阅读教学有了感悟，现将愿与大家共同探讨、切磋。
1.创设情景，读探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。
2.情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。比如：在教《河水和小船》教学中我采用了表演法。第一小节中我饰演了宽阔的河水，找了一个学生饰演小船，我抱着小船轻轻地流淌。第二小节中我饰演了一位妈妈，找学生饰演孩子，我抱着孩子一起玩耍游戏。通过这样的情境表演，学生很容易地理解了课文的内容，体会到母子之间的关爱之情。
3.开拓空间，诱导想象。想像是思维的无限拓展，想像是一个无边无际的空间，他让会飞翔的思维及语言叙述、文字描写变得生动鲜活，妙趣横生，让儿童多姿多彩的生活融入课堂，让孩子们放宽视野，拥有最自由的想象空间，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆想象，以培养学生的想象力，让学生更多的进行语文实践。在教学《雪地里的小画家》一课时，在学生了解了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”后，提问：你还希望谁来参加？画什么？给学生充足的时间，去进行无拘无束的想象。这样，教师为学生开拓了想象的空间，学生在这个空间大胆想象。“小猫画梅花、白鹅画枫叶……”学生的思路被打开了，每个学生都有自己独特的见解和体验。
4.形式多样的读小学低年级的阅读应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”这说明读在阅读中的重要性，可只是一味单调的重复读，对一年级的学生来说，不但感到枯燥无味，而且会厌烦，因而要注意读的多样化形式。如：齐读、自由读、小组读、换角色读、同桌互读、赛读等形式生说完图意，后引导学生读。
5.读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。比如：在教《河水和小船》教学中，让学生结合实例说说妈妈是真怎样关心我的？或用一两件事说说妈妈和我为什么是好朋友？来培养学生的口语表达能力。“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
6.读写结合：写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。