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摘 要： 积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。开展创新教育必须转变教育思想和教育观念，实现这种转变必然依靠对知识的学习。新课程改革的重点就是让学生学习方式发生实质性变化，特别强调和提倡自主学习。
关键词： 创新教育 历史教学 自主性学习
实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化，新课程的推进要求学习方式的变革，是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。
“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程，逐步形成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。历史学科和其他学科相比，有着鲜明的个性特征：一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点；二是在中学教科书中，对历史人物、历史事件都已经得出了结论。因此，历史课堂教学中，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的、求新求异的发散性思维。它要求学生从各个角度、各个方面思考问题，从各个方案、各种途径寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。要求学生在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练过程可以说是创新能力培养的过程，同时也是自主性学习的培养过程。
新课程改革的重点，就是让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。自主性学习就是解决“我要学”，“我能学”，“我会学”的问题。“我要学”，就是建立学生自主学习意识，使每一个学生都具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣。“我能学”，就是建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题。“我会学”，要求学生能在学习上自我计划、自我调整、自我强化。
开展创新教育必须转变教育思想和教育观念，实现这种转变必然要依靠对知识的学习。创新教育首先是使人“学会学习”，只有学会学习，才能拥有知识。一个现代人要学习政治知识、经济知识、科技知识、法律知识、历史知识、文化艺术知识等古今中外的知识。因此，只有讲学习，才能深刻领会创新教育的战略意义；只有讲学习，才能掌握创新教育的方法；只有讲学习，才能拥有创新教育的智慧；只有讲学习，才能获得终身学习和创新的不竭动力。所以，一个人养成良好的自主性学习习惯，培养自主性能力显得十分重要和必要，这也是当今新课程改革的原始动力和最终目的。
我国教育受传统的教育思想和前苏联教育模式的影响，一直以传授知识为主要教育目标。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动过程，不懂得知识的由来，不懂得知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，因此教学必须改革，必须改革现有课堂模式，以人为本，充分发挥学生学习主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。如学习《第一次国共合作的实现》一课时，教师可从提出“中共与国民党是两个性质不同的政党，为什么能合作？如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”等问题入手，组织教学。对前半个问题，又可分解出几个问题：（1）中共有没有合作的愿望？为什么？（2）国民党有没有合作的愿望？为什么？（3）国共两党性质不同，在当时有没有相近的目标？这样一层层引导学生去思考，理解国共两党的合作对双方来说都是必要的，也是可能的。对后半个问题，让学生自己讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期合作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生众说纷纭。最后，教师从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶级相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？尽管教师没有直接回答学生的问题，学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索从不同角度看问题，学会了不人云亦云。
从教师方面来说，就是通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现之一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。提高学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，在今后人生道路上实现自我价值。从学生方面来说，通过自主性学习活动，提高学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。
在自主性学习中，需强化教师“导”的能力和提升水平。自主性学习，绝不是自由学习，教师责任不是减轻，而是加重。每节课前教师要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节和时间安排都要尽可能周到。传统教育模式下，学生养成被动学习习惯，从而厌学怕学。在他们眼里，知识是枯燥乏味的、是灰色的。自主性学习中，教师设法激发学生的兴趣，提出的问题贴近生活，适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突、心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受、乐趣，是一种愉快的身心体验。新课程教材较好地体现了这一精神，开辟了较好的学习平台。
实践证明，没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性，没有个性，就没有创新。所以，走出标准件式教学模式，走向多样化的个性教学就成为必然要求。只有重视个性化的教学，积极开展自主性学习研究，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯基语）。
关键词： 创新教育 历史教学 自主性学习
实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化，新课程的推进要求学习方式的变革，是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。
“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程，逐步形成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。历史学科和其他学科相比，有着鲜明的个性特征：一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点；二是在中学教科书中，对历史人物、历史事件都已经得出了结论。因此，历史课堂教学中，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的、求新求异的发散性思维。它要求学生从各个角度、各个方面思考问题，从各个方案、各种途径寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。要求学生在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练过程可以说是创新能力培养的过程，同时也是自主性学习的培养过程。
新课程改革的重点，就是让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。自主性学习就是解决“我要学”，“我能学”，“我会学”的问题。“我要学”，就是建立学生自主学习意识，使每一个学生都具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣。“我能学”，就是建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题。“我会学”，要求学生能在学习上自我计划、自我调整、自我强化。
开展创新教育必须转变教育思想和教育观念，实现这种转变必然要依靠对知识的学习。创新教育首先是使人“学会学习”，只有学会学习，才能拥有知识。一个现代人要学习政治知识、经济知识、科技知识、法律知识、历史知识、文化艺术知识等古今中外的知识。因此，只有讲学习，才能深刻领会创新教育的战略意义；只有讲学习，才能掌握创新教育的方法；只有讲学习，才能拥有创新教育的智慧；只有讲学习，才能获得终身学习和创新的不竭动力。所以，一个人养成良好的自主性学习习惯，培养自主性能力显得十分重要和必要，这也是当今新课程改革的原始动力和最终目的。
我国教育受传统的教育思想和前苏联教育模式的影响，一直以传授知识为主要教育目标。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动过程，不懂得知识的由来，不懂得知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，因此教学必须改革，必须改革现有课堂模式，以人为本，充分发挥学生学习主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。如学习《第一次国共合作的实现》一课时，教师可从提出“中共与国民党是两个性质不同的政党，为什么能合作？如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”等问题入手，组织教学。对前半个问题，又可分解出几个问题：（1）中共有没有合作的愿望？为什么？（2）国民党有没有合作的愿望？为什么？（3）国共两党性质不同，在当时有没有相近的目标？这样一层层引导学生去思考，理解国共两党的合作对双方来说都是必要的，也是可能的。对后半个问题，让学生自己讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期合作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生众说纷纭。最后，教师从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶级相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？尽管教师没有直接回答学生的问题，学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索从不同角度看问题，学会了不人云亦云。
从教师方面来说，就是通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现之一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。提高学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，在今后人生道路上实现自我价值。从学生方面来说，通过自主性学习活动，提高学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。
在自主性学习中，需强化教师“导”的能力和提升水平。自主性学习，绝不是自由学习，教师责任不是减轻，而是加重。每节课前教师要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节和时间安排都要尽可能周到。传统教育模式下，学生养成被动学习习惯，从而厌学怕学。在他们眼里，知识是枯燥乏味的、是灰色的。自主性学习中，教师设法激发学生的兴趣，提出的问题贴近生活，适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突、心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受、乐趣，是一种愉快的身心体验。新课程教材较好地体现了这一精神，开辟了较好的学习平台。
实践证明，没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性，没有个性，就没有创新。所以，走出标准件式教学模式，走向多样化的个性教学就成为必然要求。只有重视个性化的教学，积极开展自主性学习研究，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯基语）。