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（聊城大学外国语学院 山东 聊城 252004）
摘 要：新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。小学教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”但是，小学英语教师在使用教材的过程中仍然存在很多问题，为了使小学英语教师树立“用教材教”的教学思想，摈弃“教教材”的传统思想，本文采用访谈法和文献法分析了现行小学英语教材使用中存在的问题，并根据新课标和实际教学内容提出了五点教材使用策略。
关键词：小学英语；教材；使用策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对其加以适当的取舍和调整。”作为小学英语教师，应该充分认识到教材的灵活使用对小学生学习英语的重要性，在使用教材的过程中，应充分考虑小学生的特点，不断更新教学观念，灵活地使用教材，只有这样，才可以提高小学生学习英语的兴趣，使他们轻松愉悦地学习英语。
一、现行小学英语教材使用中存在的问题
本文对蒙阴县第二中学小学部的五位小学英语教师进行了访谈，并从中发现了以下小学英语教材使用中存在的问题：
（1）学校英语教研组对教学进度有一定的要求，这一要求阻碍了教师创造性地使用教材。
（2）大多数教师没有充分认识到学生存在个体差异，没有做到因材施教。
（3）缺乏特定的语言教学环境。
（4）大多数教师只注重考试成绩，忽视了英语学习的趣味性。
（5）“教教材”的传统思想根深蒂固，少数教师意识到“用教材教”。
（6）教材使用程度把握不准。
二、小学英语教学中的教材使用策略
在小学英语教学中，教师要用好教材、用活教材，不仅要把教材作为教学的依据，还要运用好的教学方式。那么如何在小学英语教学中创造性地使用教材呢？可以从以下几点进行：
1.对教材内容进行适当的补充和删减
小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性。小学英语教师在使用教材的过程中，可以根据需要对教材内容进行适当的补充。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。（王玉洁，2009）
例如现在的小学生特别喜欢外国的 Chrismas（圣诞节）、Hallowmas（万圣节）、Easter（复活节）等，在过这种节日的时候，教师可以向小学生讲解这些节目的由来，丰富学生的英语知识，使学生了解外国的文化和风俗，积累丰富的英语文化，提高跨文化交际能力。但是，与此同时，教师也要向学生介绍中国传统节日如何表达，例如，Spring Festival（春节）、Lantern Festival（元宵节）、Dragon Boat Festival（端午节）、Mid-autumn Festival（中秋节）等。
2.替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师任务某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计得练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
3.扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
例如，讲完了人教版四年级下册 Unit 6 Shopping后，教师可以设置一个超市购物的场景，做一个 Role play，让学生两人为一组，一个学生为售货员，一个学生为顾客，学生用这个单元所学的单词句型等做角色扮演，如“Can I help you？ Yes...”。通过角色扮演，同学们可以复习巩固本单元所学的内容，而且可以提高学生的口语表达能力。
4.调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容进行适当的调整有利于提高教学效果。
例如：在人教版六年級下册中，若刚刚过完清明、五一这样的小假期回来后，教师就可以先安排学习“Unit 3 Where did you go？”，这样学生可以更好的学习如何表达过去式。在人教版六年级上册，教师可将第六单元提前，让学生接触序数词、比较级和最高级，接着教学第四单元和第五单元，正好与圣诞节和新年时间相同，浓厚的节日气氛为本单元的学习创造了真实环境。（杨进，2016）
5.调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在小学英语教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，例如，Communicative Teaching Method，Task-based Teaching Method， Situational Teaching Method。采用听说、讨论、表演、分组竞赛、游戏等多种练习活动方式，借助多媒体制作一些精美实用的课件来提高课堂教学效果。
三、结语
综上所述，教材中的内容并不是真理的化身，没有十全十美的教材，任何教材都是为某一特定的群体编写的，不可能满足不同层次的所有学生的需求。教材只是一种教学手段，教师使用教材进行授课是为了达到向学生传授知识、提高学生技能、促进学生发展的目的。教师要充分认识到教材的优点和局限性，树立正确的教材观，关注学生的需求和发展，创造性地使用教材。
参考文献：
[1]蔡春晓.如何创造性地使用英语教材[J].中国教育技术装备，2010（31）：35-36.
[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]宫铁琳.创造性地使用初中英语新教材[J].现代中小学教育，2006（8）：30-31.
[4]韩丰芮.在新课程标准下教师应当如何正确的理解和使用教材[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：182.
[5]王玉洁.科学合理地使用现行小学英语教材[J].延边教育学院学报，2009（3）：138-139.
[6]王真玲.教师使用教材的策略研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[7]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016（1）：20-23.
[8]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准啊[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
摘 要：新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。小学教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”但是，小学英语教师在使用教材的过程中仍然存在很多问题，为了使小学英语教师树立“用教材教”的教学思想，摈弃“教教材”的传统思想，本文采用访谈法和文献法分析了现行小学英语教材使用中存在的问题，并根据新课标和实际教学内容提出了五点教材使用策略。
关键词：小学英语；教材；使用策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对其加以适当的取舍和调整。”作为小学英语教师，应该充分认识到教材的灵活使用对小学生学习英语的重要性，在使用教材的过程中，应充分考虑小学生的特点，不断更新教学观念，灵活地使用教材，只有这样，才可以提高小学生学习英语的兴趣，使他们轻松愉悦地学习英语。
一、现行小学英语教材使用中存在的问题
本文对蒙阴县第二中学小学部的五位小学英语教师进行了访谈，并从中发现了以下小学英语教材使用中存在的问题：
（1）学校英语教研组对教学进度有一定的要求，这一要求阻碍了教师创造性地使用教材。
（2）大多数教师没有充分认识到学生存在个体差异，没有做到因材施教。
（3）缺乏特定的语言教学环境。
（4）大多数教师只注重考试成绩，忽视了英语学习的趣味性。
（5）“教教材”的传统思想根深蒂固，少数教师意识到“用教材教”。
（6）教材使用程度把握不准。
二、小学英语教学中的教材使用策略
在小学英语教学中，教师要用好教材、用活教材，不仅要把教材作为教学的依据，还要运用好的教学方式。那么如何在小学英语教学中创造性地使用教材呢？可以从以下几点进行：
1.对教材内容进行适当的补充和删减
小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性。小学英语教师在使用教材的过程中，可以根据需要对教材内容进行适当的补充。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。（王玉洁，2009）
例如现在的小学生特别喜欢外国的 Chrismas（圣诞节）、Hallowmas（万圣节）、Easter（复活节）等，在过这种节日的时候，教师可以向小学生讲解这些节目的由来，丰富学生的英语知识，使学生了解外国的文化和风俗，积累丰富的英语文化，提高跨文化交际能力。但是，与此同时，教师也要向学生介绍中国传统节日如何表达，例如，Spring Festival（春节）、Lantern Festival（元宵节）、Dragon Boat Festival（端午节）、Mid-autumn Festival（中秋节）等。
2.替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师任务某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计得练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
3.扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
例如，讲完了人教版四年级下册 Unit 6 Shopping后，教师可以设置一个超市购物的场景，做一个 Role play，让学生两人为一组，一个学生为售货员，一个学生为顾客，学生用这个单元所学的单词句型等做角色扮演，如“Can I help you？ Yes...”。通过角色扮演，同学们可以复习巩固本单元所学的内容，而且可以提高学生的口语表达能力。
4.调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容进行适当的调整有利于提高教学效果。
例如：在人教版六年級下册中，若刚刚过完清明、五一这样的小假期回来后，教师就可以先安排学习“Unit 3 Where did you go？”，这样学生可以更好的学习如何表达过去式。在人教版六年级上册，教师可将第六单元提前，让学生接触序数词、比较级和最高级，接着教学第四单元和第五单元，正好与圣诞节和新年时间相同，浓厚的节日气氛为本单元的学习创造了真实环境。（杨进，2016）
5.调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在小学英语教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，例如，Communicative Teaching Method，Task-based Teaching Method， Situational Teaching Method。采用听说、讨论、表演、分组竞赛、游戏等多种练习活动方式，借助多媒体制作一些精美实用的课件来提高课堂教学效果。
三、结语
综上所述，教材中的内容并不是真理的化身，没有十全十美的教材，任何教材都是为某一特定的群体编写的，不可能满足不同层次的所有学生的需求。教材只是一种教学手段，教师使用教材进行授课是为了达到向学生传授知识、提高学生技能、促进学生发展的目的。教师要充分认识到教材的优点和局限性，树立正确的教材观，关注学生的需求和发展，创造性地使用教材。
参考文献：
[1]蔡春晓.如何创造性地使用英语教材[J].中国教育技术装备，2010（31）：35-36.
[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]宫铁琳.创造性地使用初中英语新教材[J].现代中小学教育，2006（8）：30-31.
[4]韩丰芮.在新课程标准下教师应当如何正确的理解和使用教材[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：182.
[5]王玉洁.科学合理地使用现行小学英语教材[J].延边教育学院学报，2009（3）：138-139.
[6]王真玲.教师使用教材的策略研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[7]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016（1）：20-23.
[8]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准啊[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.