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【摘 要】在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，对学生阅读能力的提升有着较大的影响。但是，在阅读教学中，教师的教学还存在着一定的问题，忽视了学生的个性化阅读，这样就禁锢了学生的思维，不利于学生创新思维的发展。本文主要围绕小学语文教学，就个性化阅读在其中的运用进行分析。
【关键词】小学语文;个性化阅读;阅读方法
在阅读教学中，一些语文教师过于重视自己对知识的讲述，忽视了学生对文章的看法及感悟，这样就制约了学生阅读水平的提升。每一个学生都是一个独特的个体，他们有着自己的思维看法，所以教师需要开展个性化阅读，为学生创造一个互动交流的平台，以加深他们对文章的理解。基于此，围绕个性化阅读在教学中的运用进行研究具有一定的现实意义。
一、阅读教学中所存在的问题
（一）教学方法较为单一
当前，在阅读教学中，大多数教师都是采用灌输式的教学方法，将知识点内容灌输到学生的脑海之中，忽视了学生对文章的观点。另外，教师都有着自己的一套教学模式，例如有些教师先让学生通读全文，然后对文章进行分类，并找出文章中的主旨段落或者关键句，最后分析问题，在文章中寻找答案[1]。这种教学方法虽然能够起到一定的效果，但是却忽视了学生的个性化阅读，不利于学生创造性思维的提升。
（二）学生的缺乏良好的阅读习惯
只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会养成一个良好的阅读习惯，这样他们的阅读能力才会得到提升。但是，在阅读教学中，教师忽视了对学生阅读兴趣的培养，割裂了教材阅读文章与课外阅读的联系，未能引导学生利用课余的时间去阅读不同的名著。如此，学生的眼界就很难得到拓宽。
二、个性化阅读的运用策略
（一）创设阅读情境
一个良好的阅读情境能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生参与到阅读之中。故此，在阅读教学中，教师要创设一个良好的阅读情境，将原本枯燥、乏味的故事文本通过故事或者游戏的方式展现到学生的面前，这样才能够吸引学生走进文本。
例如，在《秦兵马俑》的教学过程中，由于这些古代的文物历史较为悠久，他们与学生的实际生活太过遥远，所以学生就很难去理解这篇文章。为了调动学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体教学法，通过图片或者视频的方式来呈现这些兵马俑，然后再引导学生去阅读文章，并让学生分享自己的阅读心得[2]。通过创设生活化情境的方法，能够让学生变成活动的参与者，使他们主动地去探究文章，去了解文章所传达的内涵。
（二）尊重学生的独特体验
在以往的教學过程中，教师为了完成自己的教学进度，就会将大多数精力放到知识的讲述当中，这种阅读教学其实只是停留于表面，并没有引导学生去探究更深层的含义。所以，学生在阅读文章之时，更关注的是寻找问题的答案，而不是自己对文章的感触。此外，在阅读教学中，一些教师过于干预学生对文章的阅读，他们会为学生设计阅读思路，让学生根据自己的设计去进行阅读，这种教学方法不利于学生个性化思维的发展。为此，在今后的教学过程中，教师要重视学生的独特体验，引领学生发挥自己的想象力去解读文本的内涵，要让学生带着感情去阅读文章，这样才能够了解作者的内心情感。
例如，在《鸟的天堂》的教学过程中，教师可以创设一些独特的问题，然后让学生去进行回答，通过问题来唤起学生学生的内心情感，并加强学生思想与文本之间的紧密联系。例如，在解读“一只画眉飞了出来，……那歌声真好听！”这一句之时，由于学生对鸟儿的“兴奋”缺乏体会，对声音的“好听”难以理解，这就影响了他们对文章的理解。为此，教师可以改变自己的教学方法，通过设计一些趣味性的问题来激发学生的想象力，如，假如你就是那只钻进丛林的鸟儿，那么你会唱些什么呢[3]？这个问题一经抛出，学生们就会发挥自己的想象力。有些学生说我会歌唱森林这个美丽而又舒适的环境，还有的学生说，我会歌唱自由的快乐，歌唱生命的美好等等。这样一来，就能够使学生实现个性化的阅读，用不同的视角去阅读文章，最后得到不同的感悟。
（三）强调个性批判
在阅读教学中，一些教师在课堂中扮演一言堂的角色，忽视了学生的学习主体地位，这种教学方式导致学生只能够被动地接受教师所讲述的知识点，而忽视了自己对文章的个性化阅读，忽视了用批判的态度去阅读文章。这样一来，就会禁锢学生的阅读思维，使学生在今后的阅读中会依赖教师，从而影响他们自主阅读能力的提升。基于此，在阅读教学中，教师需要强调个性批判，要鼓励学生发表不同的看法。例如，在“麻雀”一课教学中，笔者进行总结，说通过阅读这篇文章，我们可以发现母爱的伟大。此时，一个学生提出不同的看法，说为什么那个老麻雀就一定是母亲呢？为什么就不能够是爸爸？当时听到学生的这个质疑，笔者感觉非常的惊讶。由于考虑到如果直接回答不利于学生阅读思维的发展，所以笔者再与学生一起去阅读文章，去研究是否文章中有关于麻雀性别的描述，最后经过与学生之间的讨论，大家一致确认文章并没有说明老麻雀就一定是母亲。最后，笔者表扬了该学生，并鼓励其他同学也有如此，要具有批判精神。如此一来，不仅尊重了学生的个性化阅读，也引导学生用一个批判的思维去阅读文章，这对于培养学生的个性化思维有着重要的作用，对学生阅读能力的提升有着关键的影响。
三、结 语
综上，在小学语文阅读教学中，个性化阅读对于学生阅读思维以及阅读能力的提升有着重要的作用。但是，在阅读教学中，还存在着或多或少的问题，如教师的教学方法较为单一，挫伤了学生的阅读兴趣;学生的缺乏良好的阅读习惯，这极大的限制了学生阅读水平的提升。为此，在今后的阅读教学中，教师要重视学生的学习主体地位，要引导学生主动地参与到阅读之中，将自己的情感注入其中进行个性化阅读。而要实现个性化的阅读，教师要为学生创设阅读情境;要充分尊重学生的独特体验;要强调个性批判。这样一来，才能够使学生的阅读能力得到增强。
参考文献：
[1]周寿丹.浅析个性化阅读在小学语文教学中的运用[J].散文百家（新语文活页），2016，07：57.
[2]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.
[3]李小娟.个性阅读，鲜活课堂——谈个性化阅读在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2014，02：87.
【关键词】小学语文;个性化阅读;阅读方法
在阅读教学中，一些语文教师过于重视自己对知识的讲述，忽视了学生对文章的看法及感悟，这样就制约了学生阅读水平的提升。每一个学生都是一个独特的个体，他们有着自己的思维看法，所以教师需要开展个性化阅读，为学生创造一个互动交流的平台，以加深他们对文章的理解。基于此，围绕个性化阅读在教学中的运用进行研究具有一定的现实意义。
一、阅读教学中所存在的问题
（一）教学方法较为单一
当前，在阅读教学中，大多数教师都是采用灌输式的教学方法，将知识点内容灌输到学生的脑海之中，忽视了学生对文章的观点。另外，教师都有着自己的一套教学模式，例如有些教师先让学生通读全文，然后对文章进行分类，并找出文章中的主旨段落或者关键句，最后分析问题，在文章中寻找答案[1]。这种教学方法虽然能够起到一定的效果，但是却忽视了学生的个性化阅读，不利于学生创造性思维的提升。
（二）学生的缺乏良好的阅读习惯
只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会养成一个良好的阅读习惯，这样他们的阅读能力才会得到提升。但是，在阅读教学中，教师忽视了对学生阅读兴趣的培养，割裂了教材阅读文章与课外阅读的联系，未能引导学生利用课余的时间去阅读不同的名著。如此，学生的眼界就很难得到拓宽。
二、个性化阅读的运用策略
（一）创设阅读情境
一个良好的阅读情境能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生参与到阅读之中。故此，在阅读教学中，教师要创设一个良好的阅读情境，将原本枯燥、乏味的故事文本通过故事或者游戏的方式展现到学生的面前，这样才能够吸引学生走进文本。
例如，在《秦兵马俑》的教学过程中，由于这些古代的文物历史较为悠久，他们与学生的实际生活太过遥远，所以学生就很难去理解这篇文章。为了调动学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体教学法，通过图片或者视频的方式来呈现这些兵马俑，然后再引导学生去阅读文章，并让学生分享自己的阅读心得[2]。通过创设生活化情境的方法，能够让学生变成活动的参与者，使他们主动地去探究文章，去了解文章所传达的内涵。
（二）尊重学生的独特体验
在以往的教學过程中，教师为了完成自己的教学进度，就会将大多数精力放到知识的讲述当中，这种阅读教学其实只是停留于表面，并没有引导学生去探究更深层的含义。所以，学生在阅读文章之时，更关注的是寻找问题的答案，而不是自己对文章的感触。此外，在阅读教学中，一些教师过于干预学生对文章的阅读，他们会为学生设计阅读思路，让学生根据自己的设计去进行阅读，这种教学方法不利于学生个性化思维的发展。为此，在今后的教学过程中，教师要重视学生的独特体验，引领学生发挥自己的想象力去解读文本的内涵，要让学生带着感情去阅读文章，这样才能够了解作者的内心情感。
例如，在《鸟的天堂》的教学过程中，教师可以创设一些独特的问题，然后让学生去进行回答，通过问题来唤起学生学生的内心情感，并加强学生思想与文本之间的紧密联系。例如，在解读“一只画眉飞了出来，……那歌声真好听！”这一句之时，由于学生对鸟儿的“兴奋”缺乏体会，对声音的“好听”难以理解，这就影响了他们对文章的理解。为此，教师可以改变自己的教学方法，通过设计一些趣味性的问题来激发学生的想象力，如，假如你就是那只钻进丛林的鸟儿，那么你会唱些什么呢[3]？这个问题一经抛出，学生们就会发挥自己的想象力。有些学生说我会歌唱森林这个美丽而又舒适的环境，还有的学生说，我会歌唱自由的快乐，歌唱生命的美好等等。这样一来，就能够使学生实现个性化的阅读，用不同的视角去阅读文章，最后得到不同的感悟。
（三）强调个性批判
在阅读教学中，一些教师在课堂中扮演一言堂的角色，忽视了学生的学习主体地位，这种教学方式导致学生只能够被动地接受教师所讲述的知识点，而忽视了自己对文章的个性化阅读，忽视了用批判的态度去阅读文章。这样一来，就会禁锢学生的阅读思维，使学生在今后的阅读中会依赖教师，从而影响他们自主阅读能力的提升。基于此，在阅读教学中，教师需要强调个性批判，要鼓励学生发表不同的看法。例如，在“麻雀”一课教学中，笔者进行总结，说通过阅读这篇文章，我们可以发现母爱的伟大。此时，一个学生提出不同的看法，说为什么那个老麻雀就一定是母亲呢？为什么就不能够是爸爸？当时听到学生的这个质疑，笔者感觉非常的惊讶。由于考虑到如果直接回答不利于学生阅读思维的发展，所以笔者再与学生一起去阅读文章，去研究是否文章中有关于麻雀性别的描述，最后经过与学生之间的讨论，大家一致确认文章并没有说明老麻雀就一定是母亲。最后，笔者表扬了该学生，并鼓励其他同学也有如此，要具有批判精神。如此一来，不仅尊重了学生的个性化阅读，也引导学生用一个批判的思维去阅读文章，这对于培养学生的个性化思维有着重要的作用，对学生阅读能力的提升有着关键的影响。
三、结 语
综上，在小学语文阅读教学中，个性化阅读对于学生阅读思维以及阅读能力的提升有着重要的作用。但是，在阅读教学中，还存在着或多或少的问题，如教师的教学方法较为单一，挫伤了学生的阅读兴趣;学生的缺乏良好的阅读习惯，这极大的限制了学生阅读水平的提升。为此，在今后的阅读教学中，教师要重视学生的学习主体地位，要引导学生主动地参与到阅读之中，将自己的情感注入其中进行个性化阅读。而要实现个性化的阅读，教师要为学生创设阅读情境;要充分尊重学生的独特体验;要强调个性批判。这样一来，才能够使学生的阅读能力得到增强。
参考文献：
[1]周寿丹.浅析个性化阅读在小学语文教学中的运用[J].散文百家（新语文活页），2016，07：57.
[2]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.
[3]李小娟.个性阅读，鲜活课堂——谈个性化阅读在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2014，02：87.