何谓“管理”？“管”不是看管、监管，而是“负责”，就是教干要对学校负责，对老师负责，从各个方面关注教师的工作与生活，促成教师成长和学校的发展。“理”，在于理清学校发展脉络，理顺教师关系，理晰岗位职能，为教师创造一个良好的发展平台，引领教师自觉主动成长。而教干对教师的“领导”，则为“引领”和“指导”，重在以身作则，做好服务，用自己的实际行动去唤起教师的自省与自悟，引领教师不断超越自我，茁壮成长。
　　一、学校制度多指向教师群体，教干多处于“真空”地带。
　　学校制度是学校运行的基本保障，是学校软环境建设中的一项重要内容。但细究这些制度，我们会发现他们大都针对教职员工的，对教干及其岗位却很少触及。也许有的人会认为，教干也是教师，教师的制度对他们也有约束力。但细想一下，制度分属不同的岗位和职责而定，教干有其工作的特殊性和特定性，理当有相应的职责规定和制度要求。同一个单位，有些人有制度的约束，有些人却可以逾越这些制度，如此一来，如何让老师信服？其实，学校应该是一个“规则场”，其中的每一个人都是这“场”里的一分子，都要遵循一定的规则围绕这个“场”而运行。不同的群体有不同的规则，不同的岗位也有不同的制度要求。这里面，不论是领导，还是一般的职工，都被赋予一定的规则线、制度线，每个人必须按规则出牌，依线路行事。这样，学校的整体工作才能在“规则场”中得到和谐有序、互动高效的实施与运行。
　　二、学校的决策与管理行为单向专断，缺乏应有的民主与公平。
　　民主管理是汇聚集体智慧，进行学校建设的有效方式。学校的领导和教师是“学校场”里的平等一员，没有地位的悬殊，只有岗位和职能的不同。他们都以各自不同的方式，以同等重要的身份，从事学校的工作，负责学校不同区域的运行，共同推动学校的发展。学校作出决策，拟定制度，酝酿方案，需要全员参与，达成广泛共识。但有些学校，做事却是领导一人说了算，从没有商讨的余地。这些领导思想意识里，领导就是权力，有权力就能操纵一切。老师再好的建议，一些领导也听不进去，一旦老师们有想法，领导们便认为是老师们在避责任，卸包袱。更有甚者，在学校管理中，有些领导容不得老师们有半点疑议，稍有分歧或异样的想法，便会遭到批评和指责。长此以往，老师们有苦难说，便在工作中以消极的行事作积极的对抗。
　　三、学校对教师偏重于推行竞争机制，却忽视了对教师的引领与鼓励。
　　为了保证学校工作的快速高效运行，学校倡导并推行竞争选聘制度。很多学校提出了有为才有位，末位淘汰制，干好的优岗优酬，干不好的降薪降级，处于末位的转岗，干得差的待岗，干得太差的下岗，希望以这样的竞争手段和措施，给教师施压，激发教师的工作的积极性和创造性。学校各项制度，大多围绕教师的绩效进行奖惩。但深入地想一想，我们就会发现这种纷繁多样的竞争机制，会带给老师怎样的心理负担，是催人奋进，还是对老师心灵的摧残和人格的扭曲？试想，老师们在疲于奔命的琐事纠缠中，如何以一张灿烂的笑脸面对学生，如何以一种愉悦的心情循循善诱？我以为，学校不宜过分强调竞争，而应以服务为宗旨，多多施以关怀和鼓励。教干要善于发挥出自身领导者的引领和示范作用，走进老师们的内心深入，唤起他们求知的欲望和自觉上进的心理需求。让他们始终以一种平和的心态和积极的情绪，亲近教育，关注每一个孩子的健康成长。
　　四、一些领导热衷于推行感性管理，却忽略了客观现状和老师们的实际需求。
　　每一个单位，都有一定的运行法则，这些法则都是在遵循客观规律的基础上形成的，是一个单位工作得以顺利进行的基本保证，任何感性化的管理都会在无形之中抹杀或消磨单位的客观运行规则，使单位运行陷入盲目混乱的状态。但纵观时下的许多学校，感性管理依然普遍存在，致使学校管理随意随性，在很大程度上失去了应有的章法和原则。这种感性管理，主要体现为管理者个人的主观性很强，作出决定或处理事务随心所欲，往往心里怎么想的就怎么来实施，个人的主观经验操纵一切。这就使得学校的工作开展缺乏整体意识，管理路径混乱无序，且管理视角近视短小，效果低下。同时，由于主观的处理方式往往会在客观的现实面前时时碰壁，很难让老师接受和奉行。
　　（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）