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【摘 要】
有人说，在言语生命的成长过程中，需要诗歌的浸润。的确，诗歌是世界上最纯粹的艺术形式，优美凝练的语言、丰富大胆的想象、真挚丰盈的情感，都是对学生生命成长的重要资源。因此，苏教版教材中大量选用了适合学生阅读的现代儿童诗歌，教学中就应该紧扣诵读、品味、练笔等环节，充分利用诗歌中的丰富资源，为学生核心素养的发展奠基。本文提出要消除障碍，在多维诵读中形成认知铺垫；深入文本，在辨析品悟中体悟诗歌意境；模仿實践，在表达练笔中洞察诗歌特质，从而真正促进学生言语生命的发展。
【关键词】
消除障碍 深入文本 模仿实践 现代诗歌
有人说，在言语生命的成长过程中，是要读点诗的。的确，诗歌是世界上最纯粹的艺术形式，优美凝练的语言、丰富大胆的想象、真挚丰盈的情感，都是对学生生命成长的重要资源。因此，苏教版教材中大量选用了适合学生阅读的现代儿童诗歌，教学中就应该紧扣诵读、品味、练笔等环节，充分利用诗歌中的丰富资源，为学生核心素养的发展奠基。
一、消除障碍，在多维诵读中形成认知铺垫
诗歌拥有了生动形象的语言，并在这些语言的表达中营造了真实可感的意境。而这一切的体悟必须要与学生的多维诵读紧密联系在一起。因此，在现代儿童诗的教学中，教师理应借助诵读的方式推进课堂教学，真正实现课堂教学的“读”占鳌头。
一者，教师要在实践诵读的过程中，消除学生的认知障碍，如课文中“寂寞”“咆哮”“谣”“锨镐”等陌生词语的准确读音，“咆哮”“裸露”“荒山野岭”等词语所承载的意蕴，都需要在诵读的过程中解决，让学生准确了解、感知诗歌的基本大意和核心主旨；2011版《语文课程标准》指出：诗歌的诵读要关注诗歌语言独有的声调和节奏，并相机体悟诗歌所裹挟的丰富情感。因此，诵读的第二点，就要引领学生准确把握诗歌语言节奏，在诵读中感知独有的韵律，以开篇段落为例，教师先是引导学生用“＼＼”的标志，对语段内容进行深入感知，划分好语言表达节奏，并在诵读练习中感知“踏”“撒”字单列呈现，所形成的鲜明节奏感，从而有效表现了少先队员们轻松愉悦的心态；三者，教师可以借助诵读环节，引领学生对诗歌的内容和作者的创作构思进行概括与提炼，深入感知诗歌总分总的结构设置，并概括出作者分别从少先队员的辛勤劳作、欢快场面、改变生态环境三个方面展开描写，体现了少先队员热爱自然、保护环境的意识。
只有在诵读中，引领学生消除生字新词、语言节奏和文本内容等方面的障碍，现代儿童诗的教学才能向品悟、实践表达等更深层次迈进。
二、深入文本，在辨析品悟中体悟诗歌意境
新课标明确指出：诗歌的阅读要能整体把握诗歌诗意，想象诗歌所描述的情境，感受诗人内在的情感。但在实践中，很多诗歌意境的感知都是只可意会不可言传。这就要求教师要充分结合诗歌内容，调动学生的思维意识，全身心地浸润在诗歌所表达的情境之中，从而真正感受诗歌内在的丰富意境。
如在教学《长江之歌》时，教师就可以引领学生在深入实践的过程中，营造真实可感的情境，为学生体悟诗歌意境奠定基础。在具体教学实践中，教师紧扣诗歌中反复出现的语句“我们依恋长江，你是无穷的源泉；我们赞美长江，你有母亲的情怀”，引领学生从中提炼出诗人的情感属性——依恋和赞美。随后，教师为学生播放了著名歌唱家李双江演唱的《长江之歌》，结合激昂动听的旋律、生动感染的演唱，为学生创设浓郁的认知氛围，并着力引领学生思考：作者为什么要对长江满怀“依恋”“赞美”之情？你从诗歌中哪些语言感受到作者的这种“依恋”和“赞美”之情呢？从而引领学生将关注的意识从诗歌的表层不断向语言的内核迈进，认识到作者是从时间、空间的不同视角展开描写，感受到作者表达的构思全面而精巧。
阅读教学应该紧扣文本的言语形式和表达策略展开教学，但言语形式和表达策略所形成的表达效果，不能靠教师的告知与讲授完成，而是要让学生在真实的品味过程中明晰和感知。
三、模仿实践，在表达中洞察诗歌特质
2011版《语文课程标准》首次提出“语用”教学理念以来，阅读教学就已经逐步演变成为学生运用语言文字的实践舞台。这一理念对于现代诗歌的教学同样也不例外，现代诗歌具有鲜明而直观的写作策略，对于学生认知能力的发展都具有重要的借鉴价值。因此，教师要想方设法引领学生在深入品析文本语言特质的基础上，通过实践表达的方式强化学生认知素养的提升。
如在教学《我们爱你啊，中国》这首诗时，教师则先在阅读体悟的过程中，让学生先后探寻诗歌中所蕴藏的写作技巧和独到的言语形式，学生发现诗歌与一般性文本的语句表达不同，诗人在罗列典型事物时，常常是将形容词置后，以突显事物的鲜明特点，且作者以连贯对仗的方式，将同一系列的事物整合在一起，起到了较好的表达效果。而在笔者实施的过程中，则引领学生借助品悟的方式感知这样表达所形成的效益。随后，教师引领学生设置了这样的练笔要求：以介绍自己家乡的自然景物为例，模仿诗歌中的语段进行练笔。很多学生则纷纷从自己家乡的资源出发，选择最具有代表性的事物，将形容词后置以及排比对仗的手法运用其中，进行扎实有效的语用练笔。
在这一案例中，教师则为学生的实践表达提供了广泛而丰富的参考资源，引领学生在实践练笔中洞察了诗歌的特点，更促进了学生认知素养的不断提升。
总而言之，诗歌是文学的种子，更是学生言语生命不断发展的阶梯。只有深入把握学生的内在特点，引领学生在诵读、体悟与实践的过程中，点亮学生的心灯，才能真正从诗歌中汲取力量，促进学生言语能力的提升。
有人说，在言语生命的成长过程中，需要诗歌的浸润。的确，诗歌是世界上最纯粹的艺术形式，优美凝练的语言、丰富大胆的想象、真挚丰盈的情感，都是对学生生命成长的重要资源。因此，苏教版教材中大量选用了适合学生阅读的现代儿童诗歌，教学中就应该紧扣诵读、品味、练笔等环节，充分利用诗歌中的丰富资源，为学生核心素养的发展奠基。本文提出要消除障碍，在多维诵读中形成认知铺垫；深入文本，在辨析品悟中体悟诗歌意境；模仿實践，在表达练笔中洞察诗歌特质，从而真正促进学生言语生命的发展。
【关键词】
消除障碍 深入文本 模仿实践 现代诗歌
有人说，在言语生命的成长过程中，是要读点诗的。的确，诗歌是世界上最纯粹的艺术形式，优美凝练的语言、丰富大胆的想象、真挚丰盈的情感，都是对学生生命成长的重要资源。因此，苏教版教材中大量选用了适合学生阅读的现代儿童诗歌，教学中就应该紧扣诵读、品味、练笔等环节，充分利用诗歌中的丰富资源，为学生核心素养的发展奠基。
一、消除障碍，在多维诵读中形成认知铺垫
诗歌拥有了生动形象的语言，并在这些语言的表达中营造了真实可感的意境。而这一切的体悟必须要与学生的多维诵读紧密联系在一起。因此，在现代儿童诗的教学中，教师理应借助诵读的方式推进课堂教学，真正实现课堂教学的“读”占鳌头。
一者，教师要在实践诵读的过程中，消除学生的认知障碍，如课文中“寂寞”“咆哮”“谣”“锨镐”等陌生词语的准确读音，“咆哮”“裸露”“荒山野岭”等词语所承载的意蕴，都需要在诵读的过程中解决，让学生准确了解、感知诗歌的基本大意和核心主旨；2011版《语文课程标准》指出：诗歌的诵读要关注诗歌语言独有的声调和节奏，并相机体悟诗歌所裹挟的丰富情感。因此，诵读的第二点，就要引领学生准确把握诗歌语言节奏，在诵读中感知独有的韵律，以开篇段落为例，教师先是引导学生用“＼＼”的标志，对语段内容进行深入感知，划分好语言表达节奏，并在诵读练习中感知“踏”“撒”字单列呈现，所形成的鲜明节奏感，从而有效表现了少先队员们轻松愉悦的心态；三者，教师可以借助诵读环节，引领学生对诗歌的内容和作者的创作构思进行概括与提炼，深入感知诗歌总分总的结构设置，并概括出作者分别从少先队员的辛勤劳作、欢快场面、改变生态环境三个方面展开描写，体现了少先队员热爱自然、保护环境的意识。
只有在诵读中，引领学生消除生字新词、语言节奏和文本内容等方面的障碍，现代儿童诗的教学才能向品悟、实践表达等更深层次迈进。
二、深入文本，在辨析品悟中体悟诗歌意境
新课标明确指出：诗歌的阅读要能整体把握诗歌诗意，想象诗歌所描述的情境，感受诗人内在的情感。但在实践中，很多诗歌意境的感知都是只可意会不可言传。这就要求教师要充分结合诗歌内容，调动学生的思维意识，全身心地浸润在诗歌所表达的情境之中，从而真正感受诗歌内在的丰富意境。
如在教学《长江之歌》时，教师就可以引领学生在深入实践的过程中，营造真实可感的情境，为学生体悟诗歌意境奠定基础。在具体教学实践中，教师紧扣诗歌中反复出现的语句“我们依恋长江，你是无穷的源泉；我们赞美长江，你有母亲的情怀”，引领学生从中提炼出诗人的情感属性——依恋和赞美。随后，教师为学生播放了著名歌唱家李双江演唱的《长江之歌》，结合激昂动听的旋律、生动感染的演唱，为学生创设浓郁的认知氛围，并着力引领学生思考：作者为什么要对长江满怀“依恋”“赞美”之情？你从诗歌中哪些语言感受到作者的这种“依恋”和“赞美”之情呢？从而引领学生将关注的意识从诗歌的表层不断向语言的内核迈进，认识到作者是从时间、空间的不同视角展开描写，感受到作者表达的构思全面而精巧。
阅读教学应该紧扣文本的言语形式和表达策略展开教学，但言语形式和表达策略所形成的表达效果，不能靠教师的告知与讲授完成，而是要让学生在真实的品味过程中明晰和感知。
三、模仿实践，在表达中洞察诗歌特质
2011版《语文课程标准》首次提出“语用”教学理念以来，阅读教学就已经逐步演变成为学生运用语言文字的实践舞台。这一理念对于现代诗歌的教学同样也不例外，现代诗歌具有鲜明而直观的写作策略，对于学生认知能力的发展都具有重要的借鉴价值。因此，教师要想方设法引领学生在深入品析文本语言特质的基础上，通过实践表达的方式强化学生认知素养的提升。
如在教学《我们爱你啊，中国》这首诗时，教师则先在阅读体悟的过程中，让学生先后探寻诗歌中所蕴藏的写作技巧和独到的言语形式，学生发现诗歌与一般性文本的语句表达不同，诗人在罗列典型事物时，常常是将形容词置后，以突显事物的鲜明特点，且作者以连贯对仗的方式，将同一系列的事物整合在一起，起到了较好的表达效果。而在笔者实施的过程中，则引领学生借助品悟的方式感知这样表达所形成的效益。随后，教师引领学生设置了这样的练笔要求：以介绍自己家乡的自然景物为例，模仿诗歌中的语段进行练笔。很多学生则纷纷从自己家乡的资源出发，选择最具有代表性的事物，将形容词后置以及排比对仗的手法运用其中，进行扎实有效的语用练笔。
在这一案例中，教师则为学生的实践表达提供了广泛而丰富的参考资源，引领学生在实践练笔中洞察了诗歌的特点，更促进了学生认知素养的不断提升。
总而言之，诗歌是文学的种子，更是学生言语生命不断发展的阶梯。只有深入把握学生的内在特点，引领学生在诵读、体悟与实践的过程中，点亮学生的心灯，才能真正从诗歌中汲取力量，促进学生言语能力的提升。